目前，不論是教師還是家長教育孩子，相當多的人在意識上還是把施教的人作為主體，在努力地研究怎樣教，可是，我們發(fā)現(xiàn)效果并不是那么理想。

現(xiàn)在在校中小學生中，很多學生缺乏學習動力，對學習不感興趣，雖然還沒有確切的調(diào)查比例，但有的老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生“厭學現(xiàn)象很嚴重”，這不能不說是我們教育者的悲哀。

當孩子關(guān)上汲取知識的大門的時候，我們做老師的和做父母的就幾乎失去了教育的職能。

我們除了需要反思我們的教育方式之外，我們更需要反思我們的教學主體和內(nèi)容，在教學上，誰是主體？我們到底要教孩子什么？

這兩個問題搞不清楚，老師和父母再怎么努力地去教，再怎么挖空心思地去調(diào)整教材，都無法取得我們希望的效果。

我們首先探討教學主體的問題。其實，這個問題的不需要探討的，這是一個不言自明的問題?？墒牵瓦@么一個非常淺顯的問題，我們似乎并沒有搞明白，應(yīng)該不是搞不明白的問題，可能是我們并沒有把注意力集中到這個方面來想一想。

在課堂上，似乎老師是知識的傳播者，是課堂的主導者，其實不然。我們現(xiàn)在的教學是看效果的，是按學生的學習成績考評教師教學效果的，老師把大批量的知識拋灑過去，可是學生的心門是關(guān)閉的，知識都被擋在門外，老師是勞而無效。

如果我們能夠把精力放在研究如何引導學生學習這個方面，效果就會立馬不同，山東杜郎口中學是典型的例子，相信學生，放手讓他們?nèi)W，老師略加引導，學生的積極性就出來了。當然，杜郎口中學不是模版，但它至少給我們提供了一個思路，教學的主體是學生，只有學生愿意學的時候，老師或父母才能教他，即便你不教他，他也會自己學習。

我們再探討一下，我們到底要教孩子什么的問題。這個問題更嚴重，我看到的是，我們幾乎所有的老師們都在辛辛苦苦地教孩子學習知識，孩子除了要學習學校要求學習的各門課程之外，父母們還有讓孩子參加各種興趣班、特長班甚至文化課的補習，好像我們做老師的、做父母的認為，孩子一定要掌握大量的知識才會有好前途。

可是，孩子們對這些知識的態(tài)度又是怎樣的呢？就像一位中學老師說的現(xiàn)在的學生“厭學現(xiàn)象很嚴重”。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？有人歸咎于學習任務(wù)繁重，有人歸咎于考試機制，也有人歸咎于教材不合時宜。其實，這些都不是根本問題。

根本問題是我們所教的內(nèi)容的問題，“授人以魚不如授人以漁”這句話大家都懂，可是我們卻沒有付諸行動。

農(nóng)民收割莊稼還要磨快鐮刀，準備好工具，可是，一個孩子進入學校，不管他有沒有準備好，不管他有沒有掌握相應(yīng)的學習方法，我們就開始向他猛灌知識，導致很多孩子無法適應(yīng)，而且隨著猛灌的強度，孩子越來越無法適應(yīng)。

學習方法決定學習能力，學習能力決定學習效果。

學習能力與學習壓力成反比，能力越大，壓力越??；反之，能力越小，壓力就越大。

我們很多人認為現(xiàn)在孩子的學習壓力大，希望能給孩子減壓，怎么減？學校按規(guī)定開設(shè)的那幾門課程是一個都不能砍掉的，老師布置的作業(yè)再少也要有一定的量，所以，減壓最根本的途徑就是提高孩子的學習能力。

假如，我們做老師的、做父母的能夠在教授孩子知識的同時教授孩子一些行之有效的學習方法，更關(guān)注孩子學習能力的提升，這樣才能對孩子今后的學習和成長會有更大的幫助。

而且，教會孩子學習，我們教學上的很多問題也許都會迎刃而解。