孩子從上學(xué)開(kāi)始，學(xué)習(xí)的就不僅僅是語(yǔ)文一門(mén)課程，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，科學(xué)，音樂(lè)，美術(shù)等等課程。在這些課程的學(xué)習(xí)中過(guò)程，他們已經(jīng)在運(yùn)用語(yǔ)文課上所學(xué)的漢語(yǔ)，去理解和獲取更多的知識(shí)。可以說(shuō)，語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)言與學(xué)科之間相輔相成，才能促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，這就是學(xué)科英語(yǔ)。

在北京、上海、廣州、深圳的外資企業(yè)中，大陸人通常只能做到中基層崗位，高級(jí)管理職位絕大部分是被香港、臺(tái)灣地區(qū)或新加坡所占據(jù)。甚至一些大型的國(guó)有企業(yè)在聘請(qǐng)CFO之類(lèi)的人員時(shí)，也往往鐘愛(ài)這三個(gè)地方的人才。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢?中國(guó)每年有數(shù)百萬(wàn)大學(xué)生為了拿到四六級(jí)證書(shū)，在英語(yǔ)上下了不少功夫，但是在工作中，能靈活使用英語(yǔ)的人卻少之又少。

學(xué)科英語(yǔ)，就是讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再局限于單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，就像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了日常溝通，還能用英文來(lái)思維。將英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)工作語(yǔ)言，無(wú)障礙地與另一種文化背景的人討論深?yuàn)W的數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的話題，甚至完成全英文的學(xué)術(shù)項(xiàng)目。

低年級(jí)的孩子，通過(guò)Phonics學(xué)習(xí)，自然而然拼讀一些單詞后，就可在老師的引導(dǎo)下，閱讀簡(jiǎn)單英文原版書(shū)籍。閱讀中出現(xiàn)的各種圖表，其實(shí)是一種美式思維模型，有助于孩子理解美國(guó)文化及表達(dá)方式，培養(yǎng)孩子比較、歸納、演繹等思維，養(yǎng)成獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格和鑒賞品質(zhì)。

這也是為什么通過(guò)5周，30課時(shí)學(xué)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子，能拼讀210個(gè)左右單詞，并閱讀簡(jiǎn)單的原版英文書(shū)籍，但學(xué)了10多年英語(yǔ)的學(xué)生，很難閱讀一般的英文讀物，更別說(shuō)養(yǎng)成獨(dú)特的英文寫(xiě)作風(fēng)格，具備純英文的思維能力和創(chuàng)造力！

學(xué)科英語(yǔ)-數(shù)學(xué)：鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力！

數(shù)學(xué)是中美教育差異最直觀的體現(xiàn)，美國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包括：數(shù)和運(yùn)算、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)等，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行積極主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

在“美國(guó)小學(xué)”數(shù)學(xué)課一般分為五個(gè)步驟：首先，會(huì)運(yùn)用一些圖表，幫助孩子們收集有效信息，理解題意，低年級(jí)多以形象圖（蘋(píng)果、鴨子等）出現(xiàn)，高年級(jí)多以統(tǒng)計(jì)表（數(shù)軸、坐標(biāo)等）形式出現(xiàn)。接著，分組制定計(jì)劃，老師引導(dǎo)孩子們通過(guò)畫(huà)圖、找替代物、數(shù)軸等多種形式，尋求不同解決問(wèn)題的方法。在得出答案后還要進(jìn)行估算，判斷結(jié)果是否合理，最終，小組代表用英文向大家展示小組成果。

學(xué)科英語(yǔ)-科學(xué)：培養(yǎng)孩子研究問(wèn)題的能力！

每個(gè)孩子都具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，“美國(guó)小學(xué)”的科學(xué)課是開(kāi)放性和非預(yù)設(shè)性的，重視動(dòng)態(tài)問(wèn)題的探究，以大量?jī)和灾魈骄炕顒?dòng)為主，老師只是探究活動(dòng)的激發(fā)和引導(dǎo)者，孩子們才是課堂的主體。

孩子們每次異想天開(kāi)，都是一個(gè)大發(fā)明的開(kāi)端，每個(gè)孩子在成年人否定他，扼殺他的創(chuàng)造力之前，都是小小愛(ài)因斯坦，小小牛頓。在科學(xué)課上，孩子的一切假想都是被接納的，基于孩子們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)物、植物等進(jìn)行的觀察，老師從孩子們好奇的問(wèn)題入手，鼓勵(lì)孩子們大膽去假設(shè)，并引導(dǎo)他們通過(guò)“VirtualLab”去驗(yàn)證其假設(shè)。如：學(xué)習(xí)“水的蒸發(fā)”相關(guān)知識(shí)，孩子們猶如小科學(xué)家，圍繞杯子里的水位為什么降了？展開(kāi)想象和假設(shè)，設(shè)定很多不同問(wèn)題情境，如戶外、戶內(nèi)，大口徑杯子，小口徑杯子，分別去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和狀態(tài)，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，最終得出答案，用英文演講演示。

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科蒂寒假小學(xué)生學(xué)科英語(yǔ)培訓(xùn)

科蒂學(xué)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)（6-8歲）

科蒂針對(duì)高年級(jí)孩子教授數(shù)字學(xué)科等知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)科思維的同時(shí)，孩子的閱讀能力也上一個(gè)臺(tái)階，了解團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目細(xì)分的原理。

科蒂學(xué)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)（8-10歲）

通過(guò)科蒂掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維，并運(yùn)用到日常的交際中；

通過(guò)學(xué)習(xí)各種詞匯、語(yǔ)法、運(yùn)用高級(jí)的語(yǔ)音知識(shí)認(rèn)讀復(fù)雜的詞匯；

強(qiáng)化聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)字能讀的能力；

運(yùn)用美式的思維邏輯，引導(dǎo)孩子閱讀各類(lèi)文章，并發(fā)表自己的想法；

通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)字、長(zhǎng)度、面積的加減等，幫助孩子掌握生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

科蒂學(xué)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)（10-12歲）

綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)到的豐富知識(shí)在社會(huì)中交流和主動(dòng)展現(xiàn)自己的能力；

寫(xiě)作不再局限于閱讀理解的層面，可以對(duì)自己的文章做簡(jiǎn)短的報(bào)告分析；

通過(guò)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)、小數(shù)等數(shù)學(xué)的概念的表達(dá)；孩子基本上閱讀量可以達(dá)到9000字以上；

孩子可以自己設(shè)計(jì)主題進(jìn)行演講、討論、角色扮演及協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)等。

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