說到這里，可能有人會(huì)問：怎么判斷一個(gè)學(xué)校是不是專業(yè)德語學(xué)校呢?

首先，看它的課程是否只有德語;其次，看它是否開得起來代表專業(yè)高度的課程(比如德福課程);

再次，看它的老師資質(zhì)如何(可以試聽判斷);

還有，看它辦學(xué)歷史有多長(歷史代表著積累、代表著實(shí)力);

另外，看它的培訓(xùn)業(yè)績怎樣(每個(gè)班走走看看，看有多少人，尤其是中高級(jí)班型的學(xué)生數(shù)目直接代表了社會(huì)對該學(xué)校專業(yè)水平的認(rèn)可程度，另外學(xué)生的德福成績單也是一個(gè)很好的參考指標(biāo));

最后，看它的教材是否能體現(xiàn)出專業(yè)性(如果它從始至終以一種教材直通到底，那它肯定不是專業(yè)德語學(xué)校;如果它搞一些教材的簡單拼湊，那它極有可能是以多教材作為噱頭，根本沒有實(shí)踐過;真正專業(yè)的德語學(xué)校，其教材一定是按照某種邏輯組織、能夠滿足不同需要的渾然一體的教材體系，這其中自編教材會(huì)占有很重要的位置)。

最后需要特別指出的是，一個(gè)德語學(xué)校的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在教師的高水平和教材的專業(yè)性上面，換言之，一個(gè)德語學(xué)校的專業(yè)性是需要多方面予以支撐的。比如語橋德語，除了師資過硬之外，還建立了集體教研制度、教師授課質(zhì)量監(jiān)控獎(jiǎng)懲機(jī)制和多目標(biāo)統(tǒng)籌、分階段應(yīng)對的獨(dú)創(chuàng)教材體系。

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