語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有反撥作用,科學(xué)合理的語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此,為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果,全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,必須對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)考試進(jìn)行改革。新托?？荚噷⒙牎⒄f(shuō)、讀、寫四部分有機(jī)結(jié)合在一起,全面測(cè)評(píng)考生綜合使用英語(yǔ)的能力和溝通技能,無(wú)論從形式上還是從內(nèi)容上都更加科學(xué)合理,大學(xué)英語(yǔ)考試改革應(yīng)從中得到啟示。

一、語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響。Swain(1985)提出.試題設(shè)計(jì)者要“以反撥作用為宗旨而工作”(work for wash—back);Popham(1987)提出了“測(cè)量促進(jìn)教學(xué)”(measu陽(yáng)ment-driven instruction)這一理念,認(rèn)為重要考試可以提高教學(xué)質(zhì)量;Morrow(1986)甚至提出了“反撥效度”(washback validity)的概念:“衡量效度的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是觀測(cè)預(yù)期反撥作用在多大程度上于實(shí)踐中得到印證”。在現(xiàn)有的教育、教學(xué)體制下,考試的反撥作用非常強(qiáng)大。另外,語(yǔ)言測(cè)試作為現(xiàn)代考試的一種特殊形式。也具有一般考試的功能:導(dǎo)向功能、學(xué)習(xí)功能和激勵(lì)功能。從教育學(xué)的角度看,考試在某種意義上評(píng)價(jià)著教育目的的實(shí)現(xiàn)程度,因而考試是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的一種有力手段,具有十分重要的目標(biāo)導(dǎo)向功能?！翱荚囀墙虒W(xué)的指揮棒”這一教育界公認(rèn)的事實(shí).實(shí)際就是對(duì)考試導(dǎo)向功能的存在的一種證明或肯定?？荚嚥粌H能極大地促進(jìn)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且考試本身在一定意義上:對(duì)于學(xué)生是一種難度更大、范圍更廣的“學(xué)習(xí)”,這一觀點(diǎn)隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展將得到人們的廣泛認(rèn)可。從社會(huì)心理學(xué)的角度看,考試是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或教學(xué)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)誘因。它能夠極大地激發(fā)考生及教育者的進(jìn)取心,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與教學(xué)責(zé)任感,強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為,因而,現(xiàn)代考試在現(xiàn)代教育激勵(lì)理論中已成為一種主要的激勵(lì)手段。

二、新托?？荚嚨膯⑹?/span>

美國(guó)教育考試服務(wù)中心(ETS)的托福考試每十年都有一次大的調(diào)整。1995年8月的托福考試經(jīng)過(guò)了一番變動(dòng)后在2005年又有了大幅度的改革。從測(cè)試的原則和理念到試題的題型都來(lái)了個(gè)“脫胎換骨”,使這項(xiàng)被中國(guó)廣大考生視為出國(guó)深造的“通關(guān)法寶”的托福考試更具有吸引力和挑戰(zhàn)性。我們把2005年改革后的托?？荚嚪Q為新托福考試。

新托?？荚嚹M北美校區(qū)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,將聽、說(shuō)、讀、寫四部分有機(jī)結(jié)合在一起,增加了先聽后說(shuō),先讀后說(shuō).先聽后寫和先讀后寫四種全新的測(cè)試方式,全面測(cè)評(píng)考生綜合使用英語(yǔ)的能力和溝通技能。新托?？荚嚨目偡譃?20分,聽、說(shuō)、讀、寫各占30分。通常來(lái)說(shuō).考生如果想要順利通過(guò)考試,這四個(gè)方面的技能缺一不可。因此,為了順利通過(guò)考試?？忌仨毥弑M全力來(lái)提高自己聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力.這在客觀上就使得考生的英語(yǔ)能力得到全面的提高。有專家認(rèn)為新托福的設(shè)計(jì)理念和架構(gòu)是在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域內(nèi)又一次全新的變革,其影響力不僅僅局限于新托福本身,而且將對(duì)整個(gè)出國(guó)考試及其培訓(xùn)、甚至是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)體系產(chǎn)生積極的沖擊和影響。實(shí)踐證明,如果學(xué)生意識(shí)到自己必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí).必須張嘴說(shuō)英語(yǔ)時(shí),即使它們對(duì)英語(yǔ)沒有多大的興趣,他們的英語(yǔ)水平也會(huì)得到不同程度的提高。試想一下。如果我們?cè)诳荚囍幸苍黾恿丝谡Z(yǔ)考試,而且聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分比例相同,那么學(xué)生如果想要及格,他們還會(huì)像以前那樣不重視聽和說(shuō)嗎?老師讓他們說(shuō)的時(shí)候,他們還會(huì)三緘其口嗎?大學(xué)英語(yǔ)考試不包括口試的普遍后果就是學(xué)生不兼顧口語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果我們能夠充分利用考試的反撥作用,在大學(xué)英語(yǔ)考試中增加口語(yǔ)考試,由于口語(yǔ)成為必考的內(nèi)容.大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)有意識(shí)地在自己的授課實(shí)踐中安排、組織、檢查英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生也會(huì)出于工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較之以往更容易接受課堂英語(yǔ)問(wèn)答、討論、角色演練、辯論等口語(yǔ)練習(xí)形式,也會(huì)加大對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力投入。在此過(guò)程里學(xué)習(xí)者可以逐步體會(huì)到語(yǔ)言的幾種技能之間存在的客觀、密切的聯(lián)系,明白加考口語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)不但不會(huì)成為學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)。而且會(huì)對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作、英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)等方面起到實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)作用,從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、聽、說(shuō)、讀、寫并重的大學(xué)英語(yǔ)考試的理論依據(jù)

1.語(yǔ)言的定義及基本功能。語(yǔ)言是有聲的符號(hào)系統(tǒng),是用來(lái)為人類交流的語(yǔ)言的主要功能是傳達(dá)、交流信息和情感。不論是從語(yǔ)言的定義.還是從語(yǔ)言的主要功能來(lái)講。測(cè)試學(xué)生對(duì)一種語(yǔ)言的掌握情況都應(yīng)該包含使用該語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.全語(yǔ)言的思想。全語(yǔ)言雖說(shuō)不是一種具體的教學(xué)手段,但是它的確是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)頗具指導(dǎo)意義的哲學(xué)思想作為全語(yǔ)言思路的主要倡導(dǎo)者,認(rèn)為語(yǔ)言是整體性的,是由語(yǔ)音、語(yǔ)形、語(yǔ)意和語(yǔ)用組成的密不可分的交際系統(tǒng),而語(yǔ)言中的讀音、生字、單詞和短語(yǔ)等都只是語(yǔ)言片段。因此,全語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指一個(gè)“完整的學(xué)習(xí)者”在一個(gè)“完整的情境”中學(xué)習(xí)“完整的語(yǔ)言”。語(yǔ)言的幾種技能——聽、說(shuō)、讀、寫之間存在著密切的關(guān)聯(lián),良好的語(yǔ)言能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言應(yīng)該作為一種社會(huì)符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者通過(guò)在特定環(huán)境中與他人的有意義交流學(xué)到的長(zhǎng)期以來(lái).大學(xué)英語(yǔ)的期末考試以及四、六級(jí)考試對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的測(cè)試過(guò)分側(cè)重閱讀技能,忽略了聽、說(shuō)技能.放松了寫的技能,因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的消極反撥。要推廣全語(yǔ)言思路,則必須對(duì)考核方式和內(nèi)容進(jìn)行革新.借鑒新托福考試的內(nèi)容和方法.把四項(xiàng)技能同等看待,如果可能,把四項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái),而不是截然割裂開來(lái).給學(xué)習(xí)者一個(gè)正確的學(xué)習(xí)取向。

四、聽、說(shuō)、讀、寫并重的大學(xué)英語(yǔ)考試的實(shí)施

第一步:在期末考試中聽、說(shuō)、讀、寫并重。在高等院校的大學(xué)英語(yǔ)期末考試中實(shí)行聽、說(shuō)、讀、寫并重的原則,把試卷分為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分,各部分分?jǐn)?shù)相同?？谠嚥糠謫为?dú)進(jìn)行.組織教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定口試的考試規(guī)則和評(píng)分原則。學(xué)生如果想要期末考試及格?；蛘呷〉煤贸煽?jī),他們就必須重視每個(gè)方面的成績(jī),因?yàn)?只要一個(gè)方面弱,就會(huì)影響整個(gè)成績(jī)。如此,學(xué)生們就一定會(huì)重視聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面能力的培養(yǎng).課常上學(xué)生會(huì)更加活躍,而教師也不必為學(xué)生的沉默費(fèi)盡心思.教師可以把更多的心思放在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)造更好的英語(yǔ)環(huán)境上。輔之以多媒體教學(xué),英語(yǔ)課堂將更加豐富多彩,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也會(huì)大幅度提高。

第二步:在全國(guó)范圍內(nèi)推行聽、說(shuō)、讀、寫并重的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試。在全國(guó)范圍內(nèi)推行聽、說(shuō)、讀、寫并重的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試并非易事.尤其是口語(yǔ)考試,因此,可以將口語(yǔ)考試分離出來(lái)。單獨(dú)進(jìn)行.我們可以模仿新托福或雅思考試的模式,在全國(guó)設(shè)市考試中心,統(tǒng)一考試安排,統(tǒng)一培訓(xùn)考官,統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一應(yīng)對(duì)考生質(zhì)疑與投訴。教育部應(yīng)組織專人進(jìn)行研究.先試點(diǎn).然后向全國(guó)推廣。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的地位毋庸置疑,但如何評(píng)價(jià)一個(gè)人的英語(yǔ)水平.標(biāo)準(zhǔn)多樣,大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試只有與國(guó)際英語(yǔ)考試接軌,才會(huì)得到國(guó)際社會(huì)的承認(rèn),才會(huì)更有說(shuō)服力。新托?？荚囀菄?guó)際更重要要英語(yǔ)能力考試,有著廣泛的國(guó)際影響力,考試形式在經(jīng)過(guò)多次變革后.更加合理。因此,聽、說(shuō)、讀、寫并重的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的趨勢(shì)不可避免。