導(dǎo)語(yǔ)：連續(xù)幾年來(lái)的高考滿(mǎn)分作文數(shù)字說(shuō)明什么？要么說(shuō)明高中生寫(xiě)作水平太低，要么說(shuō)明高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)太高。承認(rèn)前者，說(shuō)明我們的作文教學(xué)是低效的；承認(rèn)后者，說(shuō)明我們的高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能不符合高中生作文水平的實(shí)際。

為考而教”使得當(dāng)今的作文教學(xué)成了單純獲取高分的工具。每年高考之后，不少媒體總要發(fā)表一批滿(mǎn)分作文，其中不乏抄襲套作之文，不乏內(nèi)容空洞，詞藻華麗的“美文”。在這種氛圍里，“滿(mǎn)分秘訣”、“高分作文”結(jié)構(gòu)模式、“作文材料分類(lèi)大全”之類(lèi)書(shū)籍迅速蔓延，流入課堂。學(xué)生不愿通過(guò)廣泛閱讀，勤于練筆來(lái)扎扎實(shí)實(shí)提高作文水平，而是熱衷于模仿、拼接。教學(xué)急功近利，也大講應(yīng)試技巧，傳授獵取高分的秘訣。

據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡的作文題材依次是自我剖析、家庭、校園、社會(huì)，而實(shí)際上交給老師的作文(尤其是考場(chǎng)作文)大多數(shù)是社會(huì)題材，多于家庭校園題材和個(gè)人感受。這說(shuō)明學(xué)生為了迎合教師口味與作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意委屈自己。

美國(guó)高考作文實(shí)行開(kāi)卷考試，并要求作文必須體現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性。美國(guó)的開(kāi)卷作文既可以證實(shí)已知的知識(shí)，又把重點(diǎn)放在探索未知方面，而我們的高考作文往往是看你能否用某一哲學(xué)原理去闡述、證明人所共識(shí)的道理或用生動(dòng)創(chuàng)新的語(yǔ)言去暗示、寓指某一哲學(xué)道理。這樣的命題理念，迫使高中學(xué)生作文時(shí)寫(xiě)自己不愿說(shuō)的話(huà)，不熟悉的事，抒不愿抒的情，于是學(xué)生作文千人一面，個(gè)性丟失。

個(gè)人以為，我們的作文評(píng)價(jià)至少存在三方面的誤導(dǎo)：(1)過(guò)于強(qiáng)調(diào)立意積極；(2)過(guò)于看重文體規(guī)范；(3)過(guò)于青睞華美純熟的語(yǔ)言。而教師批改作文往往沒(méi)有科學(xué)的嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式單一、苛刻、主觀隨意。這就給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：作文成功全靠運(yùn)氣，練與不練一個(gè)樣，于是就會(huì)覺(jué)得平時(shí)花大時(shí)間大力氣練習(xí)寫(xiě)作文，不劃算。同一篇作文在不同閱卷老師手中或在同一閱卷老師不同時(shí)候、不同情緒的情況下，打出來(lái)的分?jǐn)?shù)往往有差距，甚至有較大差距。

高中生生活閱歷有限，認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力不足。而現(xiàn)今“中心突出，思想健康”成為一類(lèi)作文的首要標(biāo)準(zhǔn)，這就不自覺(jué)地抑制了他們?cè)絮r活而真實(shí)的思維，抑制了他們以自己眼光看世界的話(huà)語(yǔ)表達(dá)權(quán)力，他們所表達(dá)的和他們想表達(dá)的并不一致，作文成了成人、社會(huì)的傳聲筒，成了沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)的批發(fā)產(chǎn)品。

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