嬰幼兒識(shí)字的可行性使得許多家長(zhǎng)躍躍欲試。但是由于對(duì)早期識(shí)字的意義認(rèn)識(shí)不足，結(jié)果一些家長(zhǎng)走入了誤區(qū)，比較普遍的幾種情況是：

其一，貪多求快。

不少人認(rèn)為，孩子識(shí)字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。于是，他們每天花大量的時(shí)間和精力去教孩子識(shí)字，盲目地追求識(shí)字的數(shù)量和速度;還有的為了制造轟動(dòng)效應(yīng)，讓一兩歲的孩子就認(rèn)識(shí)四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過分追求識(shí)字的“量”，必然會(huì)有強(qiáng)化的成分，必然要占用大量的時(shí)間，這就違背了早期識(shí)字教育的初衷和原則。識(shí)字不是目的，只是手段，識(shí)字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應(yīng)該注重潛在效應(yīng)、積累效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)。

正確的識(shí)字態(tài)度應(yīng)該是，在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，讓孩子自然地識(shí)字閱讀。首先教孩子認(rèn)識(shí)一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對(duì)于那些距離孩子的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境很遙遠(yuǎn)或很難理解的偏字、難字及一些沒有實(shí)際意義的虛詞、連詞等，都不宜過早教孩子認(rèn)識(shí)。

另外，教育者還應(yīng)該以正確的心態(tài)對(duì)待孩子之間的差異。由于生活環(huán)境和教育環(huán)境的不同，有的孩子識(shí)字敏感建立得比較快，有的則慢些，這是正常的，教育者切不可攀比，不要著急，更沒有必要去追求幾個(gè)月脫盲、一年認(rèn)識(shí)幾千字的速成法。早期識(shí)字最重要的是培養(yǎng)興趣。因?yàn)橹袊鴿h字最常用的只有560個(gè)，常用的有802個(gè)，次常用的有1033個(gè)，總計(jì)才不到2400個(gè)，而它們卻占了一般報(bào)刊用字的90%。所以，從孩子的興趣出發(fā)，只要教育者堅(jiān)持不懈、日積月累，每個(gè)四五歲的學(xué)齡前幼兒都能輕松掌握這些常用漢字，都能夠毫不費(fèi)力地脫盲閱讀，實(shí)在沒有必要刻意追求識(shí)字的數(shù)量和速度。

其二，枯燥灌輸。

教幼兒識(shí)字不同于傳統(tǒng)的小學(xué)生識(shí)字，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。幼兒識(shí)字主要以環(huán)境濡染、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、隨機(jī)識(shí)字為主，沒有計(jì)劃，沒有進(jìn)度的要求，一切以孩子的興趣為主，并且只要求會(huì)認(rèn)會(huì)說，不要求書寫。很多成人不懂科學(xué)識(shí)字的方法，以自己傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來教孩子識(shí)字：讓孩子像小學(xué)生一樣坐好，一遍遍地重復(fù)，直到孩子認(rèn)識(shí)為止。這種違背幼兒生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的填鴨式灌輸?shù)姆椒ㄊ遣豢扇〉模词巩?dāng)時(shí)看到了一點(diǎn)成績(jī)，卻給孩子將來的學(xué)習(xí)埋下了不良的種子。

教育者一定要本著興趣第一的原則。比如孩子對(duì)小螞蟻運(yùn)糧食非常感興趣，我們就可以根據(jù)這個(gè)情景進(jìn)行多方面的引導(dǎo)?？梢愿⒆诱f說小螞蟻的兒歌：“小螞蟻，真有趣，見面碰碰小須須;你碰我，我碰你，報(bào)告一個(gè)好消息：排隊(duì)走，一二一，大家一起去抬米?！闭J(rèn)識(shí)一下“螞蟻”“排隊(duì)”“抬米”等字，明白團(tuán)結(jié)力量大的道理。還可以告訴孩子：“小螞蟻見面為什么要碰小須須?因?yàn)榕鲂№氻毷撬鼈兊恼Z言，螞蟻是靠觸角來傳遞信息的。別看螞蟻個(gè)兒小，它可是大力士，可以搬起超過自己體重好多倍的食物呢!”

為了發(fā)展多方面的能力，還可以讓孩子發(fā)揮想象力，自編小螞蟻的故事，數(shù)一數(shù)一共有多少只螞蟻在搬糧食，唱唱“螞蟻搬豆”的歌曲，畫一畫正在忙碌的小螞蟻……