在快速發(fā)展的信息社會(huì)大背景下，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，面向未來(lái)，及時(shí)調(diào)整自身在教學(xué)中的角色。教師要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，還要從課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。金銘教育一對(duì)一的老師定期進(jìn)修，不斷提高教師基本功，保證了教學(xué)的高度。同時(shí)，在金銘一對(duì)一的課堂上，在一師一生的情境下，學(xué)生更容易敞開(kāi)心扉、放下心理負(fù)擔(dān)，及時(shí)回饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，以便教師調(diào)整教學(xué)方案來(lái)適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平及心理特點(diǎn)。金銘教育一對(duì)一的老師能用自己豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)使學(xué)生不斷達(dá)到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)便利，隨時(shí)關(guān)注升學(xué)考試命題趨勢(shì)及教育走向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到事半功倍，形成不斷強(qiáng)化自信的良性循環(huán)。

教育是一個(gè)綜合了各種因素的龐大體系。教師不應(yīng)只是專業(yè)知識(shí)的所有者，要打破閉門(mén)造車(chē)、“各自為政”的陳腐教育觀念。金銘教育的教師和學(xué)管師、課程專家經(jīng)常進(jìn)行交流，用開(kāi)放的視角，共同為孩子制定合適的教學(xué)方案。同時(shí)，金銘教育的服務(wù)團(tuán)隊(duì)會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同商量孩子的教育問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)完整的教育環(huán)境。新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)的要求越來(lái)越靈活，并更重視學(xué)生活學(xué)活用的能力。在金銘教育一對(duì)一的課堂上，師生間充分互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中提供心理支持，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，用精煉的教學(xué)內(nèi)容、接納的課堂氣氛，使學(xué)生完全沉浸與學(xué)習(xí)中，促使其形成正確的價(jià)值觀、健康的人格。

傳統(tǒng)的課堂上，教師作為知識(shí)水平高于學(xué)生的“權(quán)威”，居高臨下地灌輸知識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑或者逆反的心理，認(rèn)為自己不被重視。在金銘一對(duì)一的課堂上，呈現(xiàn)出民主、平等的氣氛，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由表達(dá)。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和知識(shí)的短板，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)更具針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)事倍功半。并且在這個(gè)過(guò)程中，教師還培養(yǎng)了學(xué)生分析信息、解決問(wèn)題及與人協(xié)作的能力。

一對(duì)一教學(xué)模式迎合了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流，能夠培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。金銘教育作為一對(duì)一教學(xué)的實(shí)踐者，用多年的精心教學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ绞拱偃f(wàn)學(xué)生及家長(zhǎng)信服。金銘教育沒(méi)有止步于今天的驕人成績(jī)，還在孜孜不倦地推進(jìn)自身的建設(shè)及對(duì)于更高水平的教育。

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