2011教師資格證教育心理學(xué)模擬試卷及答案

一、單選題

（1）、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形高這個概念，判斷學(xué)生掌握這個概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是（）

A、學(xué)生能陳述三角形高的定義

B、學(xué)生能說明三角形高的本質(zhì)特征

C、給出任意三角形圖形或?qū)嵨铮瑢W(xué)生能正解畫出它們的高（或找出它們的高）

D、懂得三角形的高是與底邊相垂直的

（2）、下面哪一選項(xiàng)是遷移（）。

A、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測驗(yàn)一元二次方程

B、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫

C、學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運(yùn)用歐姆定理解答的題目

D、學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法

（3）、盡可能說出吹的方法可以完成的事情，這屬于（）。

A、用途擴(kuò)散

B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C、方法擴(kuò)散

D、形態(tài)擴(kuò)散

（4）、一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看教室后面的鐘，教授就會停止授課。從此，學(xué)生們開始每天提前一點(diǎn)把書收好，他們知道把書收起來就可以讓老師提前下課。可以很好解釋這種現(xiàn)象的是（）。

A、正強(qiáng)化

B、獲得

C、負(fù)強(qiáng)化

D、分化

（5）、一個男孩認(rèn)為又高又細(xì)的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個杯子中倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會同時考慮到杯子的形狀。這個男孩的認(rèn)知處于（）。

A、感知運(yùn)動階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

（6）、一個女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書架上一大堆的動物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然后是中等的，最后是小的這個女孩的認(rèn)知處于（）

A、感知運(yùn)動階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

（7）、在以下有關(guān)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的表述中，哪一表述最為精確？（）。

A、聯(lián)結(jié)主義者用思維和記憶這類內(nèi)在心理的過程來解釋學(xué)習(xí)

B、聯(lián)結(jié)主義者用刺激對反應(yīng)的影響來解釋學(xué)習(xí)

C、聯(lián)結(jié)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)可以在人的行為沒有發(fā)生變化的情況下發(fā)生

D、聯(lián)結(jié)主義者將自己的重點(diǎn)放在自尊或自我概念這類理念上

（8）、對經(jīng)典條件作用中的學(xué)習(xí)過程的合理描述是（）。

A、學(xué)習(xí)遵循效果律

B、學(xué)習(xí)需積極的心智參與

C、學(xué)習(xí)可通過替代學(xué)習(xí)而發(fā)生

D、學(xué)習(xí)可通過刺激的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)而發(fā)生

（9）、對以下情境中的哪一個情境最適宜教師每當(dāng)有行為發(fā)生便給予強(qiáng)化（）。

A、小明剛開始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻

B、教師給四年級學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識

C、小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣

D、小剛學(xué)會了上課舉手才能回答問題

（10）、一學(xué)生經(jīng)過思考后能將清政府初期的一些重要事件與日期匹配起來，按知識分類的說法，該學(xué)生掌握了哪種類型的知識（）。

A、陳述性知識

B、程序性知識

C、符號性知識

D、時間性知識

（11）、假如你正準(zhǔn)備一項(xiàng)測驗(yàn)，根據(jù)你所學(xué)的教育心理學(xué)知識，以下哪一種學(xué)習(xí)策略能使你在測驗(yàn)中有更好的表現(xiàn)？（）。

A、測驗(yàn)前一個星期內(nèi)，每個晚上學(xué)習(xí)半小時

B、測驗(yàn)前的那個晚上學(xué)習(xí)半小時

C、測驗(yàn)前的那個晚上學(xué)習(xí)三小時

D、測驗(yàn)前那個晚上學(xué)習(xí)六小時

（12）、4歲的男孩小石認(rèn)為，空氣沒有重量，但經(jīng)過科學(xué)演示使他得知自己錯了。于是現(xiàn)在他認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于（）

A、同化性遷移

B、順應(yīng)性遷移

C、一般遷移

D、重組性遷移

（13）、尼尼認(rèn)為，因?yàn)樗矚g狗，所以每個人都和他一樣喜歡狗。這說明尼尼處于（）。

A、感知運(yùn)動階段

B、具體運(yùn)算階段

C、前運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

（14）、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A、強(qiáng)化

B、懲罰

C、逃避條件作用

D、回避條件作用

（15）、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

（16）、學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)環(huán)境

（17）、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。

A、自我期待感

B、自我歸因感

C、自我預(yù)期感

D、自我效能感

（18）、個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)期待

二、多選題

（1）、下列有關(guān)負(fù)強(qiáng)化的說法表述正確的是（）。

A、負(fù)強(qiáng)化是教師給學(xué)生的負(fù)性關(guān)注

B、負(fù)強(qiáng)化是使負(fù)性行為得以增加

C、負(fù)強(qiáng)化是一種溫和的懲罰形式

D、負(fù)強(qiáng)化的目的增加積極行為

E、運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化時，要使學(xué)生可以免去某項(xiàng)要求

（2）、學(xué)與教過程中的評價(jià)與反思包括哪些環(huán)節(jié)（）。

A、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)與反思

B、教學(xué)之前的預(yù)測和評判

C、教學(xué)過程中的監(jiān)視和分析

D、教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思

（3）、關(guān)于教育心理學(xué)的研究對象，以下敘述正確的是（）。

A、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

B、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科

C、教育心理學(xué)是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用

D、教育心理學(xué)的研究課題都依托于教育學(xué)領(lǐng)域的研究

（4）、根據(jù)心理活動傾向性，一般把人的性格分為（）。

A、外傾性

B、內(nèi)傾性

C、場獨(dú)立性

D、場依存性

（5）、處于前運(yùn)算階段的兒童具有的思維特征是（）。

A、泛靈論

B、掌握守恒

C、思維的可逆性

D、自我中心

（6）、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是以（）為其特征的。

A、不變順序

B、年齡階段

C、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

D、連續(xù)整合

（7）、在埃里克森看來，學(xué)齡前個體發(fā)展的主要矛盾有（）。

A、信任感-不信任感

B、羞恥感-懷疑感

C、主動感-內(nèi)疚感

D、勤奮感-自卑感

8）、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為（）

A、內(nèi)部動機(jī)

B、外部動機(jī)

C、高尚的動機(jī)

D、低級的動機(jī)

（9）、在維納的歸因理論中，下列哪些因素屬于外在的結(jié)果歸因（）。

A、能力高低

B、任務(wù)難度

C、運(yùn)氣好壞

D、身心狀態(tài)

（10）、以下驅(qū)力中屬于間接的學(xué)習(xí)需要的有（

A、交往內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、附屬內(nèi)驅(qū)力

三、判斷題

（1）、經(jīng)驗(yàn)類化說認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系（）。

A、對

B、錯

（2）、形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是自動發(fā)生的（）。

A、對

B、錯

（3）、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，從遷移的角度來看，這屬于重組性遷移（）。

A、對

B、錯

（4）、布盧姆認(rèn)為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)，有利于確定到達(dá)目標(biāo)所需要的條件（）。

A、對

B、錯

（5）、強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率（）。

A、對

B、錯

（6）、埃里克森認(rèn)為，個體每個階段的危機(jī)或沖突是個體人格發(fā)展的動力（）。

A、對

B、錯

（7）、個體自我意識發(fā)展的順序?yàn)閺纳碜晕业叫睦碜晕遥俚缴鐣晕遥ǎ?/p>

A、對

B、錯

（8）、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（）

A、對

B、錯

（9）、技能雖屬于動作經(jīng)驗(yàn)，但同時也是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識（）。

A、對

B、錯

（10）、心智技能的形成來外部動作的實(shí)踐，因此具有客觀性（）。

A、對

B、錯

（11）、練習(xí)是形成操作技能的決定因素（）。

A、對

B、錯

（12）、學(xué)生群體對個體的活動將會產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用（）。

A、對

B、錯

（13）、班級越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)（）。

A、對

B、錯

（14）、信度高的測驗(yàn)其效度往往也比較高（）。

A、對

B、錯

（15）、主觀題是要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來（）。

A、對

B、錯

（16）、艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟中D是指事件的結(jié)果（）。

A、對

B、錯

（17）、自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)（）。

A、對

B、錯

（18）上位學(xué)習(xí)也稱類屬學(xué)習(xí)，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)（）。

A、對

B、錯

四、情景題

1、江老師正使用多媒體軟件為學(xué)生在基于問題的學(xué)習(xí)模塊中需要的數(shù)學(xué)概念和程序制作一些指南。當(dāng)學(xué)生們需要這一類型的支持時，他們可從學(xué)校網(wǎng)站上訪問該項(xiàng)目。這些指南基本上具有一套相同的成分。它們首先演示某一學(xué)生錯誤計(jì)算數(shù)值以及為什么會出錯的詼諧錄像。學(xué)生有時看這一指南僅是為了看這些幽默的小插曲。然后，指南列出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技能，并針對這些要教授的數(shù)學(xué)技能提供給學(xué)生一個先決技能清單。最后，江老師把每種先決技能鏈接到該技能的復(fù)習(xí)屏幕上。而圍繞某一技能的實(shí)際課堂教學(xué)，以一種按部就班的方式進(jìn)行，即開頭錄像中的那個學(xué)生模擬演示怎樣運(yùn)用這一技能，這個學(xué)生有時也會詢問一些關(guān)鍵的程序性問題。這些問題會轉(zhuǎn)化成一系列的提示，幫助學(xué)生避免常見的錯誤，最后，會給學(xué)生提供一些附有答案的練習(xí)題。他們在做完這些題目后，還會給他們布置一些來自不同科學(xué)領(lǐng)域的額外問題。

1、江老師制作的這個指南是否符合《教育心理學(xué)》中組織教學(xué)過程的教學(xué)事項(xiàng)的要求（）。

A、對

B、錯

2、第一題中所提及的教學(xué)事項(xiàng)是由誰提出的（）。

A、苛勒

B、加涅

C、布魯納

D、奧蘇伯爾

3、材料中提供不同自然科學(xué)領(lǐng)域的額外問題與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個聯(lián)系最緊密

A、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

B、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

C、評定學(xué)習(xí)結(jié)果

D、加強(qiáng)記憶與遷移

4、開篇詼諧的錄像片斷與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個聯(lián)系最緊密（）。

A、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

B、評定學(xué)習(xí)結(jié)果

C、加強(qiáng)記憶與遷移

D、提示教學(xué)目標(biāo)

E、引起學(xué)生注意

5、材料中為學(xué)生確定了相關(guān)的前提技能，甚至開始為每種技能創(chuàng)設(shè)指南與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個聯(lián)系最緊密（）。

A、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

B、評定學(xué)習(xí)結(jié)果

C、加強(qiáng)記憶與遷移

D、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

E、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

6、江老師把提示嵌入到教學(xué)模塊中與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個聯(lián)系最緊密（）。

A、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

B、評定學(xué)習(xí)結(jié)果

C、加強(qiáng)記憶與遷移

D、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

E、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

7、指南中給學(xué)生提供一些附有答案的練習(xí)題與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個聯(lián)系最緊密

A、評定學(xué)習(xí)結(jié)果

B、加強(qiáng)記憶與遷移

C、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

D、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

E、適時給予反饋

8、教師要組織教學(xué)過程中包含以下哪幾個基本要素（）。

A、教學(xué)事項(xiàng)

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)媒體

D、教學(xué)情境

E、教學(xué)內(nèi)容

參考答案：

一、單選題

1-5CDCCB，6-10CBDAA；11-15:ABCCC，16-18:ADD

二、多項(xiàng)選擇題

1-5：DE，BCD，AB，AB，AD；6-10:AB，ABC，CD，BC，AC

三、判斷題

1-5:BABBA，6-10:ABABB；11-15:BABBA，16-18:BAB

四、情景題

1：A，B，D，E，D；A，E，ABCD