2011教師資格證教育心理學(xué)模擬試卷及答案

一、單選題

（1）、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形高這個(gè)概念，判斷學(xué)生掌握這個(gè)概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是（）

A、學(xué)生能陳述三角形高的定義

B、學(xué)生能說(shuō)明三角形高的本質(zhì)特征

C、給出任意三角形圖形或?qū)嵨?，學(xué)生能正解畫(huà)出它們的高（或找出它們的高）

D、懂得三角形的高是與底邊相垂直的

（2）、下面哪一選項(xiàng)是遷移（）。

A、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程

B、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文后，老師讓學(xué)生默寫(xiě)

C、學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運(yùn)用歐姆定理解答的題目

D、學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法

（3）、盡可能說(shuō)出吹的方法可以完成的事情，這屬于（）。

A、用途擴(kuò)散

B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C、方法擴(kuò)散

D、形態(tài)擴(kuò)散

（4）、一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看教室后面的鐘，教授就會(huì)停止授課。從此，學(xué)生們開(kāi)始每天提前一點(diǎn)把書(shū)收好，他們知道把書(shū)收起來(lái)就可以讓老師提前下課?？梢院芎媒忉屵@種現(xiàn)象的是（）。

A、正強(qiáng)化

B、獲得

C、負(fù)強(qiáng)化

D、分化

（5）、一個(gè)男孩認(rèn)為又高又細(xì)的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個(gè)杯子中倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會(huì)同時(shí)考慮到杯子的形狀。這個(gè)男孩的認(rèn)知處于（）。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

（6）、一個(gè)女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書(shū)架上一大堆的動(dòng)物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然后是中等的，最后是小的這個(gè)女孩的認(rèn)知處于（）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

（7）、在以下有關(guān)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的表述中，哪一表述最為精確？（）。

A、聯(lián)結(jié)主義者用思維和記憶這類(lèi)內(nèi)在心理的過(guò)程來(lái)解釋學(xué)習(xí)

B、聯(lián)結(jié)主義者用刺激對(duì)反應(yīng)的影響來(lái)解釋學(xué)習(xí)

C、聯(lián)結(jié)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)可以在人的行為沒(méi)有發(fā)生變化的情況下發(fā)生

D、聯(lián)結(jié)主義者將自己的重點(diǎn)放在自尊或自我概念這類(lèi)理念上

（8）、對(duì)經(jīng)典條件作用中的學(xué)習(xí)過(guò)程的合理描述是（）。

A、學(xué)習(xí)遵循效果律

B、學(xué)習(xí)需積極的心智參與

C、學(xué)習(xí)可通過(guò)替代學(xué)習(xí)而發(fā)生

D、學(xué)習(xí)可通過(guò)刺激的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)而發(fā)生

（9）、對(duì)以下情境中的哪一個(gè)情境最適宜教師每當(dāng)有行為發(fā)生便給予強(qiáng)化（）。

A、小明剛開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻

B、教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí)

C、小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣

D、小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答問(wèn)題

（10）、一學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能將清政府初期的一些重要事件與日期匹配起來(lái)，按知識(shí)分類(lèi)的說(shuō)法，該學(xué)生掌握了哪種類(lèi)型的知識(shí)（）。

A、陳述性知識(shí)

B、程序性知識(shí)

C、符號(hào)性知識(shí)

D、時(shí)間性知識(shí)

（11）、假如你正準(zhǔn)備一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)你所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，以下哪一種學(xué)習(xí)策略能使你在測(cè)驗(yàn)中有更好的表現(xiàn)？（）。

A、測(cè)驗(yàn)前一個(gè)星期內(nèi)，每個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí)

B、測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí)

C、測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)三小時(shí)

D、測(cè)驗(yàn)前那個(gè)晚上學(xué)習(xí)六小時(shí)

（12）、4歲的男孩小石認(rèn)為，空氣沒(méi)有重量，但經(jīng)過(guò)科學(xué)演示使他得知自己錯(cuò)了。于是現(xiàn)在他認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于（）

A、同化性遷移

B、順應(yīng)性遷移

C、一般遷移

D、重組性遷移

（13）、尼尼認(rèn)為，因?yàn)樗矚g狗，所以每個(gè)人都和他一樣喜歡狗。這說(shuō)明尼尼處于（）。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、具體運(yùn)算階段

C、前運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

（14）、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。

A、強(qiáng)化

B、懲罰

C、逃避條件作用

D、回避條件作用

（15）、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）。

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

（16）、學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)環(huán)境

（17）、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。

A、自我期待感

B、自我歸因感

C、自我預(yù)期感

D、自我效能感

（18）、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)期待

二、多選題

（1）、下列有關(guān)負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法表述正確的是（）。

A、負(fù)強(qiáng)化是教師給學(xué)生的負(fù)性關(guān)注

B、負(fù)強(qiáng)化是使負(fù)性行為得以增加

C、負(fù)強(qiáng)化是一種溫和的懲罰形式

D、負(fù)強(qiáng)化的目的增加積極行為

E、運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化時(shí)，要使學(xué)生可以免去某項(xiàng)要求

（2）、學(xué)與教過(guò)程中的評(píng)價(jià)與反思包括哪些環(huán)節(jié)（）。

A、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思

B、教學(xué)之前的預(yù)測(cè)和評(píng)判

C、教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)視和分析

D、教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思

（3）、關(guān)于教育心理學(xué)的研究對(duì)象，以下敘述正確的是（）。

A、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

B、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科

C、教育心理學(xué)是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用

D、教育心理學(xué)的研究課題都依托于教育學(xué)領(lǐng)域的研究

（4）、根據(jù)心理活動(dòng)傾向性，一般把人的性格分為（）。

A、外傾性

B、內(nèi)傾性

C、場(chǎng)獨(dú)立性

D、場(chǎng)依存性

（5）、處于前運(yùn)算階段的兒童具有的思維特征是（）。

A、泛靈論

B、掌握守恒

C、思維的可逆性

D、自我中心

（6）、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是以（）為其特征的。

A、不變順序

B、年齡階段

C、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

D、連續(xù)整合

（7）、在埃里克森看來(lái)，學(xué)齡前個(gè)體發(fā)展的主要矛盾有（）。

A、信任感-不信任感

B、羞恥感-懷疑感

C、主動(dòng)感-內(nèi)疚感

D、勤奮感-自卑感

8）、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）

A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、外部動(dòng)機(jī)

C、高尚的動(dòng)機(jī)

D、低級(jí)的動(dòng)機(jī)

（9）、在維納的歸因理論中，下列哪些因素屬于外在的結(jié)果歸因（）。

A、能力高低

B、任務(wù)難度

C、運(yùn)氣好壞

D、身心狀態(tài)

（10）、以下驅(qū)力中屬于間接的學(xué)習(xí)需要的有（

A、交往內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、附屬內(nèi)驅(qū)力

三、判斷題

（1）、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（2）、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是自動(dòng)發(fā)生的（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（3）、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，從遷移的角度來(lái)看，這屬于重組性遷移（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（4）、布盧姆認(rèn)為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)，有利于確定到達(dá)目標(biāo)所需要的條件（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（5）、強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（6）、埃里克森認(rèn)為，個(gè)體每個(gè)階段的危機(jī)或沖突是個(gè)體人格發(fā)展的動(dòng)力（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（7）、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的順序?yàn)閺纳碜晕业叫睦碜晕?，再到社?huì)自我（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（8）、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（）

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（9）、技能雖屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（10）、心智技能的形成來(lái)外部動(dòng)作的實(shí)踐，因此具有客觀性（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（11）、練習(xí)是形成操作技能的決定因素（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（12）、學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（13）、班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（14）、信度高的測(cè)驗(yàn)其效度往往也比較高（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（15）、主觀題是要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（16）、艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟中D是指事件的結(jié)果（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（17）、自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

（18）上位學(xué)習(xí)也稱類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

四、情景題

1、江老師正使用多媒體軟件為學(xué)生在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模塊中需要的數(shù)學(xué)概念和程序制作一些指南。當(dāng)學(xué)生們需要這一類(lèi)型的支持時(shí)，他們可從學(xué)校網(wǎng)站上訪問(wèn)該項(xiàng)目。這些指南基本上具有一套相同的成分。它們首先演示某一學(xué)生錯(cuò)誤計(jì)算數(shù)值以及為什么會(huì)出錯(cuò)的詼諧錄像。學(xué)生有時(shí)看這一指南僅是為了看這些幽默的小插曲。然后，指南列出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技能，并針對(duì)這些要教授的數(shù)學(xué)技能提供給學(xué)生一個(gè)先決技能清單。最后，江老師把每種先決技能鏈接到該技能的復(fù)習(xí)屏幕上。而圍繞某一技能的實(shí)際課堂教學(xué)，以一種按部就班的方式進(jìn)行，即開(kāi)頭錄像中的那個(gè)學(xué)生模擬演示怎樣運(yùn)用這一技能，這個(gè)學(xué)生有時(shí)也會(huì)詢問(wèn)一些關(guān)鍵的程序性問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)轉(zhuǎn)化成一系列的提示，幫助學(xué)生避免常見(jiàn)的錯(cuò)誤，最后，會(huì)給學(xué)生提供一些附有答案的練習(xí)題。他們?cè)谧鐾赀@些題目后，還會(huì)給他們布置一些來(lái)自不同科學(xué)領(lǐng)域的額外問(wèn)題。

1、江老師制作的這個(gè)指南是否符合《教育心理學(xué)》中組織教學(xué)過(guò)程的教學(xué)事項(xiàng)的要求（）。

A、對(duì)

B、錯(cuò)

2、第一題中所提及的教學(xué)事項(xiàng)是由誰(shuí)提出的（）。

A、苛勒

B、加涅

C、布魯納

D、奧蘇伯爾

3、材料中提供不同自然科學(xué)領(lǐng)域的額外問(wèn)題與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密

A、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

B、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

C、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

D、加強(qiáng)記憶與遷移

4、開(kāi)篇詼諧的錄像片斷與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密（）。

A、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

B、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

C、加強(qiáng)記憶與遷移

D、提示教學(xué)目標(biāo)

E、引起學(xué)生注意

5、材料中為學(xué)生確定了相關(guān)的前提技能，甚至開(kāi)始為每種技能創(chuàng)設(shè)指南與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密（）。

A、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

B、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

C、加強(qiáng)記憶與遷移

D、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

E、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

6、江老師把提示嵌入到教學(xué)模塊中與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密（）。

A、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

B、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

C、加強(qiáng)記憶與遷移

D、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

E、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

7、指南中給學(xué)生提供一些附有答案的練習(xí)題與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密

A、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

B、加強(qiáng)記憶與遷移

C、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

D、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

E、適時(shí)給予反饋

8、教師要組織教學(xué)過(guò)程中包含以下哪幾個(gè)基本要素（）。

A、教學(xué)事項(xiàng)

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)媒體

D、教學(xué)情境

E、教學(xué)內(nèi)容

參考答案：

一、單選題

1-5CDCCB，6-10CBDAA；11-15:ABCCC，16-18:ADD

二、多項(xiàng)選擇題

1-5：DE，BCD，AB，AB，AD；6-10:AB，ABC，CD，BC，AC

三、判斷題

1-5:BABBA，6-10:ABABB；11-15:BABBA，16-18:BAB

四、情景題

1：A，B，D，E，D；A，E，ABCD