《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》MCER是歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)科學(xué)研究和廣泛咨詢而形成的。歐洲委員會(huì)已經(jīng)公開(kāi)宣稱MCER參考標(biāo)準(zhǔn)為描述個(gè)人的語(yǔ)言技能提供了良好的基礎(chǔ)，是一種客觀、實(shí)用、透明和機(jī)動(dòng)的方式。

《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》以綜合方式描述了下述內(nèi)容：交流所必需的能力、相關(guān)的知識(shí)及技能、交流的情形與領(lǐng)域。從低到高將學(xué)生的語(yǔ)言水平和所具備的實(shí)際交流能力進(jìn)行了詳盡的描述。描述出在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能上所具備的典型能力，例如“能夠做自我介紹”，“能夠在社交，學(xué)術(shù)交流及工作環(huán)境下靈活及有效使用語(yǔ)言”。它將語(yǔ)言水平分為3個(gè)等級(jí)：A—基礎(chǔ)水平、B—獨(dú)立運(yùn)用、C—熟練運(yùn)用。每個(gè)等級(jí)又分為2個(gè)級(jí)別：A1，A2，B1，B2，C1和C2。

A1：

能夠理解運(yùn)用一些日常習(xí)語(yǔ)，一些簡(jiǎn)單的敘述能夠表達(dá)一些實(shí)在的需求。能自我介紹或介紹別人，向一個(gè)人提出一些相關(guān)問(wèn)題——比如：關(guān)于他的居住地，他的親戚，和他屬于哪里等等，也能回答相同種類的問(wèn)題。如果對(duì)話者說(shuō)的慢且清楚而且表現(xiàn)的比較配合，能夠以簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行交流。

A2：

能夠明白寫出來(lái)或是聽(tīng)到的一些獨(dú)立的句子，那些經(jīng)常在貼近自己環(huán)境中使用的用法（例如，個(gè)人信息，家庭資料，購(gòu)物，附近環(huán)境，工作），能夠討論一些簡(jiǎn)單而日常的任務(wù)，為此交流一些意見(jiàn)。能用簡(jiǎn)單的方式描述他的組成，他的環(huán)境，提及一些有關(guān)貼近自己需求的主題。

B1：

當(dāng)在工作，學(xué)校及娛樂(lè)的環(huán)境時(shí)，說(shuō)的清楚而標(biāo)準(zhǔn)，能理解主要的觀點(diǎn)。當(dāng)在該語(yǔ)言主要適用地區(qū)旅行時(shí)遇到狀況，遇到能使自己擺脫困境。能制造簡(jiǎn)單話題討論，緊貼生活日常主題，或在一些大家感興趣的地方。能夠描述一個(gè)事件，一次經(jīng)歷或一個(gè)夢(mèng)想，描述希望或者目標(biāo)，能為了一個(gè)任務(wù)或觀點(diǎn)，陳述簡(jiǎn)單的理由和解釋

B2：

能夠理解一篇較有深度文章的有著具體或抽象主題的主要內(nèi)容，包括一些有專業(yè)性的技術(shù)文章。能流暢及時(shí)的與母語(yǔ)使用者無(wú)壓力的進(jìn)行交流，能以一種明確的方式解釋，具體的描述一個(gè)大的主題，提出對(duì)一些時(shí)事新聞的見(jiàn)解，列舉利弊和不同可能性。

C1：

能理解一篇長(zhǎng)而難的文章，并且理解其中一些含蓄的意思。不用明顯的自己現(xiàn)場(chǎng)想詞的組句，可以及時(shí)流暢的表達(dá)自己的想法。能在社交生活，職業(yè)生活，學(xué)術(shù)生活中，用一種有效隨機(jī)應(yīng)變地方式使用語(yǔ)言。能根據(jù)較難主題發(fā)表觀點(diǎn)，較好的組織展示自己靈活的組織能力，連接能力。

C2：

能不費(fèi)力的理解所有聽(tīng)到的和讀到的。能真對(duì)無(wú)論來(lái)源是口頭或是書(shū)面的材料做出大綱，重新構(gòu)架不同的論點(diǎn)。能以一種精確地方法迅速極其熟練的表達(dá)，說(shuō)出那些細(xì)小的差距和主題內(nèi)涵。

核心概念：ACommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:Learning,Teaching,Assessment，簡(jiǎn)稱CEF，一般翻譯做"歐洲語(yǔ)言教學(xué)共同綱領(lǐng)"，也有人翻譯成"歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架"，歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

重點(diǎn)闡述：該標(biāo)準(zhǔn)是由歐洲委員會(huì)制訂并于2001年正式公布，2003年修訂出版。該框架就是歐盟各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，旨在為歐洲語(yǔ)言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、大綱制訂、語(yǔ)言測(cè)試和教材編纂提供一個(gè)共同的基礎(chǔ)和參考。該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地描述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流時(shí)所必須掌握的技能和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

1、CEF的語(yǔ)言能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

CEF將語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力分成三等，共六個(gè)級(jí)別：一等：BasicUser初級(jí)使用者（A），包括入門級(jí)（A1）和基礎(chǔ)級(jí)（A2）；二等：IndependentUser獨(dú)立使用者（B），包括進(jìn)階級(jí)（B1）和高階級(jí)（B2）；三等：ProficientUser熟練使用者（C），包括流利運(yùn)用級(jí)（C1）和精通級(jí)（C2）。

值得注意的是以上六個(gè)級(jí)別并不是各自封閉的，我們還可以根據(jù)每一等的標(biāo)準(zhǔn)在其基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)分。它只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架，是可修改和可擴(kuò)展的。

2、CEF的語(yǔ)言能力描述和語(yǔ)言交際活動(dòng)

CEF將語(yǔ)言能力分為"一般語(yǔ)言能力"和"語(yǔ)言交際能力"。前者包括知識(shí)、技能、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等；后者包括語(yǔ)言學(xué)能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力和語(yǔ)用能力三方面。

CEF以行動(dòng)為導(dǎo)向（ActionOriented），它把語(yǔ)言交際活動(dòng)分為"語(yǔ)言理解"、"語(yǔ)言產(chǎn)出"和"互動(dòng)"，強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現(xiàn)交際任務(wù)。

3、CEF的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境和語(yǔ)言交際策略

CEF將語(yǔ)言突出為一種交流的工具，注重語(yǔ)言的社會(huì)效用，它把語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境分成了4個(gè)方面：個(gè)人交際環(huán)境、公共場(chǎng)合的交際環(huán)境、工作環(huán)境和教育環(huán)境。CEF十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，因?yàn)檎Z(yǔ)言是幫助學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下完成特定的交際任務(wù)。

CEF提出了三大交際策略：①在理解過(guò)程中尋找線索并進(jìn)行推斷；②在互動(dòng)環(huán)境中，參與討論、合作、辯論、演講等；③在語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中，采取計(jì)劃、補(bǔ)償、監(jiān)控等策略。

4、語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估，CEF等級(jí)與托福、雅思、托業(yè)成績(jī)對(duì)照表

CEF根據(jù)其三等六級(jí)制定了詳細(xì)的測(cè)試與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，具體描述了學(xué)習(xí)者應(yīng)該在語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫上所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起與標(biāo)準(zhǔn)化考試證書(shū)一一對(duì)應(yīng)的評(píng)估體系。CEF與托福、雅思、托業(yè)英語(yǔ)能力測(cè)試計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照表