首先，給孩子自由，讓孩子獲得大量第一手的經驗。親眼目睹與親手操作，賦予兒童學習的動機。兒童本身的體驗是有限的，因此在工作的方方面面，他們必須經過大量的視覺、聽覺、嗅覺和味覺等親身體驗，為他們思維的進一步發(fā)展積累素材。

其次，給孩子自由，讓孩子對工作材料進行各式各樣的試驗，而不是拘泥于任何“標準答案”，也不要為了圖方便、圖省事打攪孩子的操作，無論這些操作在成年人眼里是多么的不合邏輯、不可思議、又臟又亂。兒童應該練習運用多種方式來詮釋和使用學習材料。當兒童將自己的思路運用于新的材料時，比他被動地接受已有的思路，更能達到讓他學習的效果。

第三，給孩子自由，讓孩子按照大自然安排好的、按照自身個體的時間表來發(fā)展他的智力。兒童智力發(fā)展是分階段的，既不能一蹴而就，更不能拔苗助長。任何企圖跨越、超前、拔高的努力，無論多么立竿見影，都會破壞兒童的正常發(fā)育，從長遠效益來看，有百弊而無一利。有些家長[微博]將孩子的智力當作股票投資，看到短期受益就以為會無限上漲，興沖沖地繼續(xù)加碼，給孩子更多的學習內容和更大的壓力。這樣做，孩子的心理很快就會“崩盤”。

兒童的學習技巧的發(fā)展是分階段的，一個三四歲的孩子不知道如果他多花一些時間，會有助于他的記憶和理解；而一個八歲的兒童則會尋找數(shù)字之間的關聯(lián)和模式，來幫助他解決問題。我們必須理解并接納這些事實：兒童的思維是自我中心的、單一的、萬物有靈的；他們不能換位思考，不能理解他人的視角，也不明白行為的可逆性；兒童的思維是片面的，他們對事物的理解也是片面的。其實，當我們理解這樣一個道理：所有人的觀點都只是事實的一個片面時，我們才能夠真正欣賞人類走向智慧的緩慢進程。

第四，以觀察者的身份幫助孩子取得成功，而不是以主導者的姿態(tài)去“嚇?！焙⒆?/strong>。兒童必須知道自己想獲得什么，必須知道怎樣開始工作，并且必須對成功具備一定的期待。我們的學校卻往往嚇?；蛘邚娖群⒆?，從而削弱兒童學習的動機。太多的時候，老師認為他的工作就是灌輸事實——每天、每月、每年教多少。這個目標并不重要，更重要的是讓兒童確信，當他面對一個困難的問題時，他可以記起某些方式方法來開始工作。老師必須勸說兒童相信自己具備智能，他就能夠成功。她必須教給孩子期待成功，必須向孩子示范怎樣最大限度提高成功的幾率。對孩子講述他并不知道的事實只能嚇著他，并且誘導他相信他已經強烈感覺到的事情——他知道的太少了。