常常聽到一些家長相互關(guān)照：“你家孩子上親子園了嗎?別人都上了，不上不行啊!”對(duì)孩子早期教育急切的心情溢于言表。

親子園是如何出現(xiàn)的?

改革開放以來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了很大的發(fā)展，社會(huì)和家庭對(duì)早期教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和需求。O～3歲嬰幼兒多數(shù)是在家庭中教養(yǎng)，由于只有一個(gè)孩子，家長

對(duì)孩子教育的期望在上升，同時(shí)迫切需要了解O～3歲幼兒身心發(fā)展究竟有哪些特點(diǎn)，如何進(jìn)行適宜的早期保育和教育。如何提供家庭教養(yǎng)指導(dǎo)，幫助家長更好教養(yǎng)

嬰幼兒?面對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，一種新的學(xué)前教育形式——親子園應(yīng)運(yùn)而生。O～3歲幼兒教育也引起了我國政府的重視。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革

與發(fā)展的決定》中提出：到2005年，全國大中城市要基本滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前三年教育的需求，重視發(fā)展兒童的早期教育。并且提出，要大力發(fā)展以社區(qū)為依托，公

辦與民辦相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育和兒童早期教育服務(wù)。以區(qū)為依托，開展多種形式的早期教育成為幼兒教育政策的基本取向，政策的引導(dǎo)進(jìn)一步推動(dòng)了以向先

學(xué)前兒童實(shí)施早期教育的親子園成為熱潮。

親職教育中如何認(rèn)識(shí)和處理親師關(guān)系?

親職教育中親師關(guān)系的一個(gè)方面表現(xiàn)為，親子園中的教育工作者作為專業(yè)人員，是早期教育的倡導(dǎo)者，更是家長的支持者、家庭教育的援助者，親子園的教師要幫助家長學(xué)習(xí)“如何為人父母”，要給予家長引導(dǎo)、支持和援助。

引導(dǎo)。引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)家庭教養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的價(jià)值，保有平常心，從而健康育兒；認(rèn)同生活中的教育或養(yǎng)中帶教——先學(xué)前年齡的孩子要在家庭的日常飲食起居中學(xué)

習(xí)和成長，生活本身就是教育內(nèi)容；引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)親子關(guān)系的作用，注重和諧親子關(guān)系的建立，用親情陪伴孩子成長。

支持。支持和激勵(lì)家長承擔(dān)起應(yīng)有的教育者角色，增強(qiáng)育兒信心，而不是迷信專家、權(quán)威，依賴機(jī)構(gòu)或他人，照著書本育兒也是不可取的。實(shí)踐出真知，家長之間可以相互啟發(fā)和支持。應(yīng)將是否能夠幫助家長增強(qiáng)教育的信心作為親子園成效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

援助。提供育兒技能策略方面的建議，促進(jìn)家長之間的育兒交流。

親職教育中，教師與家長是教育伙伴，是育兒的合作者，這是親師關(guān)系的另一個(gè)側(cè)面。家長是教育主體，是孩子的第一任教師，就此意義而言，他們并不是被動(dòng)接

受教育的對(duì)象，在某些方面可能更富于經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，家長群體中不乏積極的實(shí)踐和探索者，他們的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)提供了豐富的案例和可資借鑒的樣本。

親子園是育兒平臺(tái)，家長之間的交流探討是極其重要的一種學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)家長作為教育者的主體意識(shí)，參與育兒研討，發(fā)表意見，澄清觀念和相互啟發(fā)?！坝?/p>

兒不存在權(quán)威”，親子園提供了育兒交流平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和資源的共有與分享，如針對(duì)育兒中的疑難困惑探討問題，進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。家長群體并非

同質(zhì)性的，不同的家庭角色，如親代、祖輩或是保姆，其教養(yǎng)方式也有所不同，育兒中的問題和需要各有特點(diǎn)，親子園這個(gè)育兒平臺(tái)應(yīng)注重促進(jìn)他們相互之間的溝通

咬流，了解各自的視角、優(yōu)勢與局限，在互動(dòng)交流乃至碰撞沖突中，逐步求得共識(shí)和探尋適宜的養(yǎng)育方式。

親子園對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出了怎樣的挑戰(zhàn)?

親子園的大發(fā)展，事實(shí)上使幼兒園教師面臨專業(yè)上的挑戰(zhàn)，他們以往有關(guān)0～3歲兒童的發(fā)展乃至家庭教育方面的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)經(jīng)歷并不充分，準(zhǔn)確地說，相關(guān)的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是比較欠缺的。教師同樣需要一邊進(jìn)行教育實(shí)踐，一般學(xué)習(xí)和研究，包括向家長學(xué)習(xí)、汲取有效經(jīng)驗(yàn)，盡快提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。這也表明，教師是家長的

學(xué)習(xí)伙伴或教育合作者。

親子園提供了育兒交流平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和資源的共有與分享，親師之間，家長之間，包括不同家庭角色與親職成員之間的相互交流、討論可以互相啟發(fā)和借鑒。

教師不宜以權(quán)威面目出現(xiàn)，而是要將親子園實(shí)踐作為重要的學(xué)習(xí)過程，邊實(shí)踐，邊研究，就親子園實(shí)踐中面臨的問題展開行動(dòng)研究和進(jìn)行園本教研。如，結(jié)合孩子行

為的具體事例與家長充分溝通，探尋背后的原因；又如，可以對(duì)不同家庭成員育兒的特點(diǎn)、優(yōu)長與短板加以分析，探索相應(yīng)的對(duì)策。教師可以將親子園中孩子表現(xiàn)的

個(gè)例和發(fā)現(xiàn)的育兒事例記錄下來，在教研活動(dòng)中進(jìn)行案例分析和研討，這是一個(gè)可行而又有效的辦法，一方面可以不斷改進(jìn)親子園的教育實(shí)踐，同時(shí)，隨實(shí)踐的深入

不斷積累和反思，將有益的經(jīng)驗(yàn)加以提升、凝練，形成觀點(diǎn)，豐富相關(guān)理論。教師的專業(yè)技能和教育智慧也在此過程之中逐步得以形成。

教師要注意結(jié)合親子園的教育實(shí)踐，將自己對(duì)教育的看法和觀點(diǎn)向家長和社會(huì)宣傳和分享，推動(dòng)親子園健康發(fā)展，與此同時(shí)，進(jìn)一步為孩子的發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)育兒的長效機(jī)制。

親子園是做什么的?

親子園是一種新的獨(dú)特的教育模式，目前較多附設(shè)在幼兒園，也有社區(qū)興辦的或是經(jīng)營式親子園。親子園是以處于先學(xué)前階段的嬰幼兒及其父母為對(duì)象，以普及科學(xué)

育兒知識(shí)和方法為主要內(nèi)容，以親子活動(dòng)為主要特征的一種家庭教育指導(dǎo)的組織形式。一般是在周末由家長帶著自己的嬰幼兒來到專門的教育機(jī)構(gòu)或幼兒園，參加這

里組織的1～2個(gè)小時(shí)或是半日的親子活動(dòng)。

比較公認(rèn)的看法是，親子園的任務(wù)一方面是對(duì)孩子實(shí)施寓教于樂的保育與教育，提高先學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)，另一方面更要幫助家長提高教育能力，使教育融入到家庭的日常生活之中。

然而，在各地大中城市親子園火爆現(xiàn)象的背后有著值得關(guān)注的隱憂：家長望子成龍和“不能輸在起跑線上”的焦慮心態(tài)與日益火爆的市場炒作相互促動(dòng)，催生了一股

早期教育的社會(huì)熱潮。另外，親子園自出現(xiàn)至今已近20年，其成效——是否幫助家長提高教育能力——如何?而一個(gè)不爭的事實(shí)是，當(dāng)下親子園實(shí)踐中，大多是瞄

準(zhǔn)家長的心理，定位在早期智力開發(fā)，故而更加加重了家長的育兒焦慮，反而事與愿違，有損于孩子的健康成長。

就此，有必要對(duì)親子園究竟如何定位做進(jìn)一步的思考，同時(shí)結(jié)合目前誤區(qū)進(jìn)行一番理性分析?！坝H子園是帶孩子的家長學(xué)?！?，其實(shí)這樣的說法更準(zhǔn)確和恰如其分，

親子園最重要的功能是進(jìn)行親職教育，為家庭提供育兒支持，幫助家長更好地養(yǎng)育嬰幼兒，促進(jìn)他們健康發(fā)展。親子園與以往的托兒所不同，不是小班教育的向下延

伸。對(duì)孩子而言，是家庭之外的游戲場所；對(duì)家長而言，則是親職教育的學(xué)習(xí)和交流現(xiàn)場，后者顯然是親子園的工作重點(diǎn)。這表明，親子園尤應(yīng)以幫助家長更好地認(rèn)

識(shí)并承擔(dān)起為人父母的角色、增強(qiáng)育兒信心以致改進(jìn)家庭教育為要。

“愛是需要學(xué)習(xí)的”，家庭增添了小寶寶無不令全家人感到驚喜，然而如何養(yǎng)育寶寶，大多數(shù)年輕父母恐怕并未做好準(zhǔn)備，因而喜悅之余也會(huì)茫然不知所措，或生出

些許憂慮。需要就“如何做父母”的問題進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這正是現(xiàn)代社會(huì)所提倡的終身教育的題中之義——伴隨社會(huì)角色的變化，每一個(gè)成員都要不斷接受培訓(xùn)和再學(xué)

習(xí)，學(xué)習(xí)因而成為人持續(xù)一生的需要，并非僅僅是青少年時(shí)期的任務(wù)。學(xué)習(xí)型家庭則成為健康的家庭形態(tài)和理想的家庭教育模式。“家長是孩子的第一任教師”，家

庭教育對(duì)兒童的影響是無可替代的。正如德國教育家福祿倍爾所強(qiáng)調(diào)的：“與其說國家的命運(yùn)操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說握在母親的手中，因此我們必須努力啟發(fā)

母親——人類的教育者?！?/strong>