選擇讓學牛最髙興的是做作業(yè)有廠自主權。以前語文作業(yè)的抄寫詞;全班統(tǒng)一，一個詞語一律抄四遍老師嘗試，林國榮創(chuàng)意科技大學為學生提供解答。因為我們過多地限'制了學生的選擇”，學校領導認為，選擇教育要從放開手腳開始,學校、經過討論,列出了一批可供“選擇”的項目。

以往“班規(guī)”一般是由教師制定的。從去年秋季開學起，這個選擇權還給了學生。在各教室門口，你總能看到別具一格的“班規(guī)”，而且37個班沒有重復的。低年級突出學習習慣，髙年級強調責任意識，從外界施加的制約提升到內在自發(fā)的需求。校長張乃珍說班規(guī)討論形成的過程，實際上也是選擇的過程?！睂W生在達成共識的基礎上，采用民主集中制的原則，制定出相應的本班規(guī)章制度,作為集體的“統(tǒng)一意志”和行為準則，班規(guī)成了學生共同的心理“契約”,這種發(fā)自內心的自律效果遠遠大于他律約束。

選擇大門敞開了。學校開設了38門興趣課程,讓學生選擇;班級里設置了多個崗位，讓學生選擇;語文教師為學生設計分層目標，讓學生選擇合作伙伴表演;數(shù)學教師為學生設計分層練習，讓學生選擇作業(yè);體育教師讓學生根據(jù)自己身體的狀況,選擇最佳的狀態(tài)進行體鍛測試……

在班隊活動中，讓學生自主選擇適合自己的角色,各盡其職，各顯其才。如在“齊一小當家”的大隊集會中，每個中隊都策劃布置一個小攤點。經學生討論，列出了許多角色:總策劃者、廣告設計者、電腦繪圖者、促銷者、廚師、采購者、服務員、營銷員和收銀員等,然后自j扮角色。活動后，師生共同來評價每個學生的角色選擇是否恰當，欠妥的一起分析原因，重新作出選擇?！洱R翼報>是學生自己創(chuàng)編的,在辦報的過程中，記者、文字編輯、美術編輯等，都由學生選擇擔當。“