不管是廣義上的教育，還是狹義上的學校教育，其宗旨都是美好的，注重對受教育者各方面的引導和提高，以個人的全面發(fā)展作為評判標準。如果從現實的角度出發(fā)，社會、學校、尤其是家長，清楚地意識到社會對于優(yōu)秀的人如何定義，孩子應該具備哪些方面的素質才能更好的融入社會，基本分為三個方面：一是身心健康；二是自身的能力，包括學習能力、閱讀習慣、獨立系統(tǒng)思考的能力、情感處理能力、應對挫折的能力；三是與人交往的能力，包括團隊協作能力、演講能力、樂于分享等，因為我們看到具備這些素質的人在社會上會生活得更好，有更多走上成功的機會，同樣，社會上成功的人大都具備類似的品質。

但教育的現實是，我們在面臨各種短期的目標時，往往放棄了教育的初衷。這不是家長、學?；蚪逃w制三者之一的錯，而是三方面交織出來的悲劇。

（一）家長的悲劇在哪里？毫不客氣的講，一方面家長自身是從應試教育的體制中走出來的，能有多少人獨立地去思考素質教育，并有勇氣落實到對孩子的教育當中？另一方面，在其他孩子拼重點小學、重點中學時，在其他家長把孩子送進各種補習機構時，又有多少家長能淡定的談教育的真正的初衷？恐落人后的從眾心理讓他們只能一味的投入到應試的大潮當中。因而當前許多家長應當停下隨波逐流的腳步，理性地思考到底希望給孩子怎樣的教育以及怎樣的人生。

（二）大部分學校的悲劇在于缺少教育的能動性。一方面，教育的指揮棒掌握在行政機構當中，對于重點高中來講，清華北大那就是硬指標，甚至不惜犧牲一些優(yōu)秀高中生的切身利益，學校鼓勵只要有可能達到清華北大投檔線的同學都去報考清華北大，哪怕是服從專業(yè)調劑也在所不惜。另一方面，由于家長與社會對高考升學的普遍焦慮，學校不得不專注于應試教育，而削減“與高考無關”的文娛活動甚至是體育課！可是要知道，樂觀的心態(tài)、健康的身體、開闊的視野、良好的人際關系這些保證了學生的學習效率，有誰相信孩子1天花12個小時在學習上，一如既往的保證注意力的高度集中？天知道其中多少時間在發(fā)呆、在想自己的心事。首先，校方應當思考教育事業(yè)的服務對象，是學生，是學生家長，還是“有關部門”？其次，應該進行更科學更高效的課程安排，給孩子全面發(fā)展的空間。

（三）教育機制的悲劇在于，一切以分數為準繩——以中國特色高考為例。盡管我們要批判分數至上的教育原則，卻不得不承認，該原則有其存在的合理性：第一，高考還被視為中國最公平的考試，至少形式上給予了草根與權貴同等的機會；第二，以分數為準繩，錄取過程比較簡單，大規(guī)模批量完成錄取工作。然而，我們應該明白“一刀切”的教育方式與考核機制不利于充分發(fā)掘每個孩子的天賦與特長，而如果一對一進行個性化測試，海量的工程量又實在難以負擔。既然認識到問題，找準了變革方向，就應當根據現有資源，逐步作出調整。例如，近年流行的高校自主招生考試便是變革與妥協的成功范例。從少數學生的個性化考試開始，排除萬難，相信我們可以將“不可能的理想”轉化為現實。

中國心理衛(wèi)生協會曾做了一個專項調查表明，40%的大學新生、50%的畢業(yè)生有不同的心理問題，人際交往、學習壓力、就業(yè)壓力、情感困境是4大主因。但除了學習方面，有多少家長為孩子考慮了其他方面的發(fā)展并付出了努力？太多的案例需要引起家長的反思，我們應該給孩子什么樣的教育，如果說選擇什么樣的學校家長無能為力，那我們應該給孩子什么樣的家庭教育？因為有一個不爭的事實——家長才是孩子最好的老師（關于家庭教育方面，請關注另一篇文章《家長是孩子最好的老師》）。

綜合教育的現實，現在教育體制下出來的畢業(yè)生，很少敢于創(chuàng)新，有獨擋一面的勇氣，更多的選擇安于現狀，選擇隨波逐流，害怕不穩(wěn)定性，這也是當下很多畢業(yè)生一股腦投入到報考公務員的大潮之中的原因之一。其實我們的孩子有很多健康成長的機會，只是在應試教育的體制下被無情的一一剝奪。

是時候了，是時候重新思考教育的目的，并還給孩子足夠的學習空間和他們最想要的人生了。