不管是廣義上的教育，還是狹義上的學(xué)校教育，其宗旨都是美好的，注重對(duì)受教育者各方面的引導(dǎo)和提高，以個(gè)人的全面發(fā)展作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如果從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，社會(huì)、學(xué)校、尤其是家長(zhǎng)，清楚地意識(shí)到社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀的人如何定義，孩子應(yīng)該具備哪些方面的素質(zhì)才能更好的融入社會(huì)，基本分為三個(gè)方面：一是身心健康；二是自身的能力，包括學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣、獨(dú)立系統(tǒng)思考的能力、情感處理能力、應(yīng)對(duì)挫折的能力；三是與人交往的能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、演講能力、樂(lè)于分享等，因?yàn)槲覀兛吹骄邆溥@些素質(zhì)的人在社會(huì)上會(huì)生活得更好，有更多走上成功的機(jī)會(huì)，同樣，社會(huì)上成功的人大都具備類似的品質(zhì)。

但教育的現(xiàn)實(shí)是，我們?cè)诿媾R各種短期的目標(biāo)時(shí)，往往放棄了教育的初衷。這不是家長(zhǎng)、學(xué)?；蚪逃w制三者之一的錯(cuò)，而是三方面交織出來(lái)的悲劇。

（一）家長(zhǎng)的悲劇在哪里？毫不客氣的講，一方面家長(zhǎng)自身是從應(yīng)試教育的體制中走出來(lái)的，能有多少人獨(dú)立地去思考素質(zhì)教育，并有勇氣落實(shí)到對(duì)孩子的教育當(dāng)中？另一方面，在其他孩子拼重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)時(shí)，在其他家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)時(shí)，又有多少家長(zhǎng)能淡定的談教育的真正的初衷？恐落人后的從眾心理讓他們只能一味的投入到應(yīng)試的大潮當(dāng)中。因而當(dāng)前許多家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)停下隨波逐流的腳步，理性地思考到底希望給孩子怎樣的教育以及怎樣的人生。

（二）大部分學(xué)校的悲劇在于缺少教育的能動(dòng)性。一方面，教育的指揮棒掌握在行政機(jī)構(gòu)當(dāng)中，對(duì)于重點(diǎn)高中來(lái)講，清華北大那就是硬指標(biāo)，甚至不惜犧牲一些優(yōu)秀高中生的切身利益，學(xué)校鼓勵(lì)只要有可能達(dá)到清華北大投檔線的同學(xué)都去報(bào)考清華北大，哪怕是服從專業(yè)調(diào)劑也在所不惜。另一方面，由于家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)高考升學(xué)的普遍焦慮，學(xué)校不得不專注于應(yīng)試教育，而削減“與高考無(wú)關(guān)”的文娛活動(dòng)甚至是體育課！可是要知道，樂(lè)觀的心態(tài)、健康的身體、開(kāi)闊的視野、良好的人際關(guān)系這些保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有誰(shuí)相信孩子1天花12個(gè)小時(shí)在學(xué)習(xí)上，一如既往的保證注意力的高度集中？天知道其中多少時(shí)間在發(fā)呆、在想自己的心事。首先，校方應(yīng)當(dāng)思考教育事業(yè)的服務(wù)對(duì)象，是學(xué)生，是學(xué)生家長(zhǎng)，還是“有關(guān)部門”？其次，應(yīng)該進(jìn)行更科學(xué)更高效的課程安排，給孩子全面發(fā)展的空間。

（三）教育機(jī)制的悲劇在于，一切以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩——以中國(guó)特色高考為例。盡管我們要批判分?jǐn)?shù)至上的教育原則，卻不得不承認(rèn)，該原則有其存在的合理性：第一，高考還被視為中國(guó)最公平的考試，至少形式上給予了草根與權(quán)貴同等的機(jī)會(huì)；第二，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，錄取過(guò)程比較簡(jiǎn)單，大規(guī)模批量完成錄取工作。然而，我們應(yīng)該明白“一刀切”的教育方式與考核機(jī)制不利于充分發(fā)掘每個(gè)孩子的天賦與特長(zhǎng)，而如果一對(duì)一進(jìn)行個(gè)性化測(cè)試，海量的工程量又實(shí)在難以負(fù)擔(dān)。既然認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，找準(zhǔn)了變革方向，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有資源，逐步作出調(diào)整。例如，近年流行的高校自主招生考試便是變革與妥協(xié)的成功范例。從少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化考試開(kāi)始，排除萬(wàn)難，相信我們可以將“不可能的理想”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)曾做了一個(gè)專項(xiàng)調(diào)查表明，40%的大學(xué)新生、50%的畢業(yè)生有不同的心理問(wèn)題，人際交往、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感困境是4大主因。但除了學(xué)習(xí)方面，有多少家長(zhǎng)為孩子考慮了其他方面的發(fā)展并付出了努力？太多的案例需要引起家長(zhǎng)的反思，我們應(yīng)該給孩子什么樣的教育，如果說(shuō)選擇什么樣的學(xué)校家長(zhǎng)無(wú)能為力，那我們應(yīng)該給孩子什么樣的家庭教育？因?yàn)橛幸粋€(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)——家長(zhǎng)才是孩子最好的老師（關(guān)于家庭教育方面，請(qǐng)關(guān)注另一篇文章《家長(zhǎng)是孩子最好的老師》）。

綜合教育的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在教育體制下出來(lái)的畢業(yè)生，很少敢于創(chuàng)新，有獨(dú)擋一面的勇氣，更多的選擇安于現(xiàn)狀，選擇隨波逐流，害怕不穩(wěn)定性，這也是當(dāng)下很多畢業(yè)生一股腦投入到報(bào)考公務(wù)員的大潮之中的原因之一。其實(shí)我們的孩子有很多健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，只是在應(yīng)試教育的體制下被無(wú)情的一一剝奪。

是時(shí)候了，是時(shí)候重新思考教育的目的，并還給孩子足夠的學(xué)習(xí)空間和他們最想要的人生了。