什么是感統(tǒng)，什么是感統(tǒng)教師？

感統(tǒng)教師指的是在親子園、幼兒園、兒童醫(yī)院或感統(tǒng)館對(duì)2-12歲的幼兒進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和治療的教師。

感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱(chēng)感統(tǒng)，是指大腦和身體各感覺(jué)器官相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，指機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，以不同的感覺(jué)通路（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、前庭覺(jué)和本體覺(jué)等）從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對(duì)其信息進(jìn)行加工處理，并做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。是人類(lèi)智慧的基礎(chǔ)，是人生一切能力發(fā)展的根本。感覺(jué)統(tǒng)合學(xué)習(xí)貫穿人的一生，每個(gè)孩子都需要。

社會(huì)城市化進(jìn)程的加速和大都市生活的擁擠使得人們的活動(dòng)范圍迅速縮小，電腦、手機(jī)等通信設(shè)備無(wú)時(shí)無(wú)刻不在干擾著年輕父母，與此同時(shí)，越來(lái)越多的年輕媽媽選擇了剖腹產(chǎn)，使得剛剛出生的寶寶就處于一種觸覺(jué)饑渴的狀態(tài)，忙碌的工作生活使得家長(zhǎng)們與寶寶共同游戲的時(shí)間減少，甚至直接把對(duì)寶寶的教育交給爺爺奶奶這些老年人。這一系列的生活方式使得孩子的身體潛能被壓抑，而無(wú)法得到有效的開(kāi)發(fā)，也正是這個(gè)原因，孩子在慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程中就表現(xiàn)出感統(tǒng)失調(diào)的行為。

感統(tǒng)教師就是通過(guò)使用專(zhuān)業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練器材，設(shè)置有針對(duì)性的游戲運(yùn)動(dòng)課程，將運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)、生活、智能發(fā)展結(jié)合在一起，通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練幫助幼兒獲得身心健康發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒大腦、培養(yǎng)性格、提高感覺(jué)統(tǒng)合能力、激發(fā)內(nèi)在潛能、提高綜合素質(zhì)，同時(shí)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)失調(diào)行為的幼兒進(jìn)行感統(tǒng)治療和矯正，幫助幼兒身心和諧發(fā)展。

感統(tǒng)教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練學(xué)會(huì)各種器材在針對(duì)不同年齡段寶寶進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)的操作方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用器械預(yù)防和矯正寶寶出現(xiàn)失調(diào)行為，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練方法打通各種感統(tǒng)通路，使信息順利輸入大腦，并作出適應(yīng)性反應(yīng)，促進(jìn)寶寶大腦和身體發(fā)育。感統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練，可以從根本上系統(tǒng)培養(yǎng)孩子的行為能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)注能力、思考能力、探索能力、創(chuàng)造能力、決策力和解決問(wèn)題的能力等多種能力。

感統(tǒng)教師的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步，出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題的兒童也越來(lái)越多、人們的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，感統(tǒng)失調(diào)一般有以下幾種原因：一、孕期失誤：1、先天因素：腦癱、出生窒息、缺氧性休克；2、先兆流產(chǎn)，因其中樞神經(jīng)系統(tǒng)不健全；3、懷孕初期嚴(yán)重嘔吐、偏食、早產(chǎn)，造成孩子先天營(yíng)養(yǎng)不良；4、孕婦的不良飲食習(xí)慣；5、胎位不正產(chǎn)生固有平衡失常；6、剖腹產(chǎn)造成觸覺(jué)學(xué)習(xí)不足；7孕期用藥不慎或情緒起伏較大；二、撫育不當(dāng)：1、家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)過(guò)度保護(hù)，缺少爬；2、搖抱少，靜坐多，過(guò)分限制孩子的活動(dòng)范圍；3、該哭的時(shí)候不讓哭，心肺功能弱，口腔肌肉缺乏鍛煉，甚至語(yǔ)言表達(dá)差；4、缺少伙伴，群體生活不足，造成觸覺(jué)等經(jīng)驗(yàn)缺乏；5、父母太忙碌，造成幼兒右腦感覺(jué)刺激不足；6、過(guò)早使用學(xué)步車(chē)，造成前庭平衡及頭部支撐力不足；三、教育有誤：1、情感愛(ài)撫不夠，物質(zhì)上寬松，精神上苛責(zé)；2、不尊重幼兒基本權(quán)利，不重視個(gè)性培養(yǎng)，排斥好動(dòng)幼兒；3、過(guò)早進(jìn)行認(rèn)知教育；4、不了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)；5、矯枉過(guò)正，造成幼兒自信不足和不良習(xí)慣的定型化；6、對(duì)孩子期望過(guò)高，不切實(shí)際或采取用打罵方法。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)會(huì)給孩子帶來(lái)：注意力不集中,好動(dòng)不安；閱讀困難；計(jì)算出錯(cuò)；認(rèn)知語(yǔ)言能力差；動(dòng)作不協(xié)調(diào)；偏食,厭食；怕人觸碰,攻擊性強(qiáng)；自信心不足等。這些現(xiàn)象會(huì)直接影響孩子學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

因此，對(duì)兒童進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練是很重要的工作。對(duì)于3歲前的孩子，進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，可以避免感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。3歲后的孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，可以糾正感統(tǒng)問(wèn)題。正是因?yàn)樵絹?lái)越多的教育工作者、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的重要性，因此目前我國(guó)幼兒園、社區(qū)、特殊教育行業(yè)、各大醫(yī)院都興起了感統(tǒng)訓(xùn)練。感統(tǒng)訓(xùn)練師做為一項(xiàng)新興而重要的職業(yè)，受到了普遍關(guān)注。

感統(tǒng)教師人才需求

1972年美國(guó)兒童心理學(xué)家愛(ài)爾絲博士通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)2-13歲兒童中感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)嚴(yán)重的兒童占10%-30%，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部對(duì)3110名兒童測(cè)試發(fā)現(xiàn)感統(tǒng)嚴(yán)重失調(diào)的占21%。據(jù)研究表明，大中城市孩子感覺(jué)統(tǒng)和失調(diào)率達(dá)到80%，其中30%為重度感統(tǒng)失調(diào)，它幾乎成了“城市兒童的專(zhuān)利”。愛(ài)爾絲博士指出；感統(tǒng)失調(diào)會(huì)嚴(yán)重影響兒童的健康成長(zhǎng)，主要體現(xiàn)在心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力和性格上出現(xiàn)障礙、人際關(guān)系敏感或社交退縮等方面對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)不利。

有人誤認(rèn)為兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練只是對(duì)那些表現(xiàn)嚴(yán)重的孩子，其實(shí)是不正確的，愛(ài)爾絲博士通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都存在感統(tǒng)失調(diào)，只是表現(xiàn)的輕重程度不同而已，也就是說(shuō)兒童的大腦要達(dá)到100%的感覺(jué)統(tǒng)合是不可能。都需要通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，提高其統(tǒng)合能力。

面對(duì)如此龐大的需求群體，我國(guó)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練教師缺口巨大。因此，優(yōu)秀感覺(jué)統(tǒng)合教師的就業(yè)前景非常樂(lè)觀。