目前，各省市的考試都是通過筆試和面試兩種形式結(jié)合考查。筆試成為踏入行列的第一道門檻。很多考生費(fèi)了九牛二虎之力背誦了很多知識(shí)點(diǎn)， 但到考試的時(shí)候仍然無(wú)法取得理想的成績(jī)。究其原因，不是考生不努力，而在于如何將頭腦中已經(jīng)背誦的知識(shí)與結(jié)合加以應(yīng)用的問題。

一、題型分析

據(jù)華圖教育集團(tuán)事業(yè)部教研中心依據(jù)近5年全國(guó)大部分省市的教師考試教綜真題統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，筆試試卷的考查題型穩(wěn)定且有彈性。穩(wěn)定是指考查題型的 范圍穩(wěn)定，主要包括客觀題和主觀題兩大類?？陀^題中通常涵蓋選擇題、判斷題、填空題;主觀題通常涵蓋簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題。有彈性的意思是各省市并 非所有題型都采用，而是有針對(duì)性的選擇適合本地區(qū)情況的題型來對(duì)考生加以考查。

無(wú)論考官設(shè)置哪幾類題型，都有其較為合理的打算，因?yàn)椴煌}型之間在作用上通常能夠互補(bǔ)。例如，通?？陀^題數(shù)量較多，但是難度普遍偏小，而主觀題數(shù) 量較少但難度普遍較大。從簡(jiǎn)答題到論述題到案例分析題難度逐級(jí)遞增?？梢哉f，論述題和案例分析題才是拉開各位考生差距的最為重要的題型。古語(yǔ)有云：知己知 彼，百戰(zhàn)百勝。因此，針對(duì)性的掌握各主觀題型的特點(diǎn)及攻克技巧就顯得尤為重要了。

二、解題技巧

技巧一：“關(guān)鍵詞法”破題

以簡(jiǎn)答題為例，通常我們所見的簡(jiǎn)答題題干指向都非常明確，讀完題基本就可以確定應(yīng)該用哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作答，但近年來，在某些省市縣的招聘中，簡(jiǎn)答題的問法也在向含蓄和迂回的方向轉(zhuǎn)變。

例1：教育應(yīng)該以兒童為中心，關(guān)注兒童的興趣和需要嗎?試簡(jiǎn)述你的理由。

例2：有的學(xué)生總把不能取得好成績(jī)的原因說成任務(wù)(作業(yè)、考題)太難，這是一種什么歸因?有什么壞處?

例3：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”和“以問題為紐帶”的理解。

從上述3個(gè)案例我們可以看出，問法發(fā)生轉(zhuǎn)變了之后，具體應(yīng)該用哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作答就不明確了。對(duì)于考生來說，只是識(shí)記已經(jīng)不夠了，還必須具備從題干中提取關(guān)鍵信息同自身大腦中已有的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的能力。

各位考生也無(wú)須驚慌，在此教給各位考生的方法稱之為“關(guān)鍵詞”法，即從題干中提取關(guān)鍵詞去分析。以例3的問題為例，使用關(guān)鍵詞法的步驟為：

(1)提取3個(gè)關(guān)鍵詞：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”、“以問題為紐帶”

(2)逐個(gè)分析關(guān)鍵詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞來源于韓愈的《師說》，意思老師是傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解決疑難問題的人。這是對(duì)老師的職責(zé)或角色的定位。確定 了這一大方向之后，再看第二個(gè)關(guān)鍵詞“以問題為紐帶”，它與教師的職責(zé)或角色是否有關(guān)聯(lián)呢?如果學(xué)習(xí)過教育學(xué)的考生應(yīng)該都能找到答案。新課改對(duì)于教師角色 的定位的第一條就是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性”。而“以問題為紐帶”就是教師踐行促進(jìn)者角色的一個(gè)手段。

(3)分析兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)。一個(gè)是傳統(tǒng)教師角色定位，一個(gè)是新課改對(duì)教師角色的定位?？忌恍枰罁?jù)自己對(duì)兩個(gè)角色的理解表明態(tài)度即可。

由此，我們發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵詞法”既適用于簡(jiǎn)答題，也適用于論述題，它的意義在于找到突破口。

技巧二：巧用方法，靈活論證

以論述題為例，論述題不同于簡(jiǎn)答題的地方在于一定得有“論”的過程，即考生無(wú)論答什么觀點(diǎn)，一定要有論證的語(yǔ)言。各位考生經(jīng)常遇到的問題就是，只會(huì) 答一些干條條，論證的部分沒有話說。這樣也可以得分，但是想要得高分就有些困難了。通常情況下，在用“關(guān)鍵詞法”破題之后，可以運(yùn)用“就事論事”、“正反 假設(shè)”和“案例論證”來展開論證。

1、“就事論事”法

本方法是指從核心觀點(diǎn)句中提取出核心關(guān)鍵詞，對(duì)該詞從字面到深層次展開分析。

例：(核心觀點(diǎn)句)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(關(guān)鍵詞)。所謂促進(jìn)者就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不直接告訴學(xué)生答案，而是通過提問等方式啟發(fā)學(xué)生思考，起輔助和推動(dòng)作用的角色。依據(jù)新課改的要求，教師作為教學(xué)過程的主體之一，其最基本的角色定位即為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、“正反假設(shè)”法

本方法是指給出核心關(guān)鍵句之后，通過“如果”、“否則”等虛詞的引導(dǎo)進(jìn)行正反兩方面的假設(shè)來展開論證。

例：(核心觀點(diǎn)句)在樹立良好的師生關(guān)系時(shí)，要善于和學(xué)生交往和溝通。(反面假設(shè))如果一個(gè)老師不同學(xué)生溝通和交往，那么時(shí)間一久必然和學(xué)生之間形 成隱性的隔閡，師生關(guān)系自然非常脆弱;(正面假設(shè))反過來，即便一開始沒掌握好的方法，但只要老師愿意慢慢嘗試與學(xué)生溝通，去理解學(xué)生，慢慢地師生關(guān)系會(huì) 越來越融洽。

3、“案例論證”法

本方法是指在給出核心關(guān)鍵句之后，通過舉教學(xué)過程中的實(shí)例來佐證觀點(diǎn)。

例：(核心觀點(diǎn)句)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)情境有利于及其學(xué)生的興趣和積極性。(案例)例如在上英語(yǔ)課之初，老師在 PPT上呈現(xiàn)很多的圖片，讓學(xué)生看圖快速說詞匯。這些詞匯中前半部分是已學(xué)過的，讓他們積極參與獲得成就感，接著后面部分就可以逐步增加新單詞，讓學(xué)生嘗 試回答，回答不出來的時(shí)候他們的學(xué)習(xí)欲望會(huì)被激發(fā)。

以上三種論證方法本身并不沖突，而且很多題目可以用多種方法去論證，考生們只需依據(jù)具體情況靈活選用即可。