過(guò)年時(shí)和朋友相聚，一位友人談到自家孩子上初三了，但是學(xué)習(xí)很差，心理很是著急。由于孩子在班里已經(jīng)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，他下學(xué)期不打算讓孩子再去學(xué)校，為了讓孩子成績(jī)有所突破，考上高中，他和一個(gè)校外培訓(xùn)班簽了合同，由培訓(xùn)班全部托管，每天安排不同學(xué)科的老師單獨(dú)輔導(dǎo)，幾個(gè)月下來(lái)大約花費(fèi)十幾萬(wàn)元。

據(jù)調(diào)查顯示，每年初三后半學(xué)期幾乎每個(gè)班都有類(lèi)似的情況，初三后半學(xué)期老師的教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、任務(wù)量大，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)聽(tīng)課確實(shí)費(fèi)勁。就是老師上課也很糾結(jié)，講快了，后面的學(xué)生一臉茫然，講慢一些，班里的學(xué)霸們?cè)缫呀?jīng)聽(tīng)得索然無(wú)味了，只能用一句“才下眉頭，卻上心頭”來(lái)形容老師此刻的授課心情了。

把學(xué)生教給培訓(xùn)班全部托管，體現(xiàn)了家長(zhǎng)的焦慮心情，更多是一種無(wú)奈的選擇，但這種“全托”的效果確實(shí)值得商榷的？雖然說(shuō)單獨(dú)輔導(dǎo)相對(duì)學(xué)校班級(jí)的授課效果要好一些，但教學(xué)的任務(wù)量太大了，就拿初中物理來(lái)說(shuō)，三年的知識(shí)在短短的三個(gè)月之內(nèi)就塞進(jìn)孩子腦袋里去，毫無(wú)疑問(wèn)，讓輔導(dǎo)的老師太勉為其難了！孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，往往是缺乏學(xué)習(xí)興趣，毅力稍微差一些，這些問(wèn)題更不是短短幾個(gè)月就搞定的事情。

正如筆者前面說(shuō)過(guò)的那樣，家長(zhǎng)的陪伴是消滅后進(jìn)生的一劑良藥，也是少有正確解決問(wèn)題的途徑，后進(jìn)生更需要的是情感的交流和一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，家長(zhǎng)的深度陪伴無(wú)疑滿足了這一要求。

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)缺席的影響是什么都彌補(bǔ)不了的。提高孩子成績(jī)，不應(yīng)搞這種亡羊補(bǔ)牢性質(zhì)的“全托”突擊式集中訓(xùn)練，應(yīng)在孩子剛出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，就靜下心來(lái)，和孩子一起克服困難。利用一些學(xué)習(xí)資料，如教輔、微課等和孩子一起預(yù)習(xí)，一起來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一些樂(lè)趣。興趣，通過(guò)每一個(gè)問(wèn)題的講解，會(huì)逐漸激發(fā)出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)，不但增加了孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，降低了孩子上課時(shí)學(xué)習(xí)的難度，更重要的培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣。孩子的成績(jī)就會(huì)逐漸提了上來(lái)。

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的幫助和輔導(dǎo)是必要的，家長(zhǎng)的責(zé)任是不可推卸的。忙，不是家長(zhǎng)推脫的理由，如果家長(zhǎng)連和孩子交流的時(shí)間也抽不出來(lái)，還能指望面對(duì)七八十個(gè)，甚至一百多個(gè)學(xué)生的老師去做什么呢？如果家長(zhǎng)自己都不能持續(xù)關(guān)注孩子的教育和成長(zhǎng)，就不要奢望孩子有什么毅力和自制力了！

孩子教育，應(yīng)告別“土豪式”思維！