根據(jù)教學效果目標來設計教師構成??中教、外教選拔差異性

吳穎：我們從2008年開始課程研發(fā)到2009年完成標準化課程整個過程中就在考慮用什么樣的老師來教，是純外教還是純中教，是課堂教學為主還是做個互動 軟件……更后我們決定是30%——40%的外教比例。按照CLIL理念設計的課程，譬如我們要講到金字塔，要講美國歷史，要講世界文化課，這樣的內容土生 土長的中國老師就很難講好，因為他們不是那種文化背景下成長的，所以我們所有綜合類的學科或者內容全部使用外教主教，同時配備中教做助教。另外，對于純粹 講英文聽說讀寫、語法基礎知識的課程我們讓中教來教，孩子小的時候班級認同感非常強，所以我們也專門挑選了中教老師做班主任，事實證明這是黃金組合，既能 保證教學效果和孩子的持續(xù)興趣，又能實現(xiàn)很好的教師穩(wěn)定性，也能控制綜合成本。

時間、語言、師資瓶頸??很難照搬美國內容

吳穎：我更初的想法是拿一套美國產品過來，課內課外都搬過來再做改裝，這樣既漂亮也洋氣還能迎合市場眼球和家長心 理，當時也去美國各大教育公司的產品線調研過。但仔細研究以后我就發(fā)現(xiàn)全套用美國東西不靠譜：首先，人家那是全日制小學、幼兒園的內容，你辦的機構能全日 制嗎？課時不夠根本無法實現(xiàn)教學目標，其次，人家那是母語，而我們呢，連第二語言都不是！更后，是師資問題，比如：美國三年級數(shù)學就涉及立方體、圓錐體等 知識，國內即使托福滿分有幾個人會呢？即使全部使用外教，會說英語也不一定代表會教幼兒。

針對產品，我們把目標定在美國教育比較好的麻省和加州，美國州政府會發(fā)布針對教育的指導綱要，綱要非常詳盡，里面會具體列示清楚美國州政府認為孩子在三歲 到四歲半認知、自然、性格、數(shù)學、語言，行為等方面要求，我給研發(fā)部的要求就是參照這個綱要，但結合中國兒童的實際語言水平且不是母語的實際情況來設計課 程內容和進度。