考試，是一種嚴(yán)格的知識(shí)水平鑒定方法，它是要求學(xué)生們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決提出的問(wèn)題，得出的分?jǐn)?shù)是用來(lái)評(píng)估同學(xué)們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)自己主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

    設(shè)立考試的初衷是用以檢驗(yàn)自己，激勵(lì)自己，但“考試”同時(shí)也是也是扼殺學(xué)習(xí)興趣的罪魁禍?zhǔn)?。如何把罪魁禍?zhǔn)鬃兂杉?lì)自己的法寶呢？

    廈門博也一對(duì)一教您如何把高分徹底抓在手里，把每一次考試都變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

    每個(gè)孩子都能考高分！

    孩子考試成績(jī)不好，家長(zhǎng)著急，有的認(rèn)為孩子“笨”，或者不愛學(xué)習(xí)等。其實(shí)本質(zhì)上現(xiàn)在的孩子智力水平都差不多的，極少存在智力不健全的情況。真正的原因是孩 子的思考方式不能和考試一脈相承。有的學(xué)生學(xué)的很輕松但是考的好，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，就從“如何解決問(wèn)題”的角度去認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，故而不要死記硬背也 能牢牢記住，并且學(xué)了就會(huì)用，故而考試獲得高分。而大部分學(xué)生是不經(jīng)思考，跟著老師學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)，盡管老師講了知識(shí)怎么用，但是缺乏主動(dòng)思考，沒(méi)有形成 自己的理解，只能依靠“單純的記憶”，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)非常吃力。只要調(diào)整好思維的角度，那么孩子不僅學(xué)的快，還考的高。

    博也1+3學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)態(tài)度+基礎(chǔ)鞏固+知識(shí)應(yīng)用+考試技巧 

    博也教育機(jī)構(gòu)研發(fā)的“1+3”學(xué)習(xí)法，結(jié)合一對(duì)一教學(xué)，彌補(bǔ)了學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的缺憾，從學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)鞏固、應(yīng)用能力、考試技能四個(gè)方面綜合全面的提高學(xué) 生的能力，以引導(dǎo)孩子主動(dòng)思考為主，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心態(tài)上進(jìn)行正確引導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法、知識(shí)應(yīng)用、考試技能。使得孩子在鞏固知識(shí)的 過(guò)程中即會(huì)思考應(yīng)用，加上考試的心得技巧，能夠讓孩子學(xué)的輕松，考出高分。一旦孩子掌握方法后，發(fā)覺學(xué)習(xí)變得容易，那么學(xué)習(xí)的自發(fā)性就進(jìn)一步增強(qiáng)，最終形 成良性循環(huán)。

    孩子為什么對(duì)學(xué)習(xí)或者某一學(xué)科沒(méi)有興趣？

    學(xué)生成績(jī)不高學(xué)的根本原因是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，這是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺失興趣造成的。

    孩子們學(xué)習(xí)無(wú)法獲得他人或者自己的認(rèn)同，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感。學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，感覺這也不會(huì)，那也不行，漸漸就缺失了興趣。如此形成惡性循環(huán)，造成不愿意思考問(wèn)題，不愿意學(xué)習(xí)。

    孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣

    我們都知道孩子們很喜歡玩，為什么他們玩起來(lái)的時(shí)候那么興致勃勃呢？是因?yàn)樵谕娴臅r(shí)候，孩子們處于自己構(gòu)建的世界中，無(wú)論結(jié)果如何，并沒(méi)有人給他們界定成功或者失敗的定義，或者即使是失敗了，也沒(méi)有任何他人施加的精神層面上的懲罰，就是沒(méi)有任何壓力。故而他們很有興趣。

    孩子剛開始學(xué)習(xí)之前，對(duì)任何新的知識(shí)的關(guān)注度都是差不多的，但是絕大多數(shù)的孩子對(duì)某一事物的關(guān)注度是有限的，只要他覺得無(wú)聊、枯燥，那么就潛意識(shí)中不愿意 去學(xué)（因?yàn)椴槐徽J(rèn)可，自己也享受不到任何快感），而必須要學(xué)，就只能選擇被動(dòng)接受，漸漸的感到學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不高，導(dǎo)致徹底的失去興趣。

    而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的最根本原因是沒(méi)有認(rèn)同感和成就感，很多孩子的學(xué)習(xí)興趣是被“考試”這個(gè)強(qiáng)大的殺手直接抹殺掉的，一旦失去了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)然成績(jī)上不去了。

    因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)了知識(shí)，但是考試是在限定時(shí)間下解決問(wèn)題的，一旦不會(huì)做，考不好，孩子們就容易產(chǎn)生挫敗感，覺得學(xué)了這么多，都不會(huì)，而且由于成績(jī)不好，覺得比 別人差，不敢面對(duì)父母等，形成了很大的壓力。其實(shí)把考卷的題目拿出來(lái)，不限時(shí)間讓孩子們自己去做，絕大多數(shù)的孩子都能做的很好。

    正因?yàn)?ldquo;考試”抹殺了孩子的興趣，但是作為一個(gè)學(xué)生，“學(xué)習(xí)”這項(xiàng)工作又是學(xué)生必須做的，因此成績(jī)不高的孩子們，有的應(yīng)付了事，有的迫于壓力只好囫圇吞 棗，接受老師的灌輸，依靠強(qiáng)行記憶學(xué)習(xí)，這樣下來(lái)，知識(shí)始終是課本的、老師的，而不是自己的。孩子們所掌握的永遠(yuǎn)只有記、背。從而缺乏了必要的思考過(guò)程、 應(yīng)用過(guò)程，遇到問(wèn)題就無(wú)法自行解決。

    另外，我們都知道，但凡只要對(duì)學(xué)習(xí)科目稍微有點(diǎn)興趣的同學(xué)，這個(gè)科目的成績(jī)多半都不會(huì)差。這是因?yàn)樗喟朐趯W(xué)習(xí)過(guò)程中還保持著一定主動(dòng)思考、判斷的態(tài)度。 一旦他在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有主動(dòng)的態(tài)度，那么在聽課、看課本、做題的過(guò)程中，始終會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑，從而就把所學(xué)的知識(shí)與面對(duì)的問(wèn)題關(guān)聯(lián)起 來(lái)了，在學(xué)習(xí)效率上、考試成績(jī)上都由一定的成就感，因此他對(duì)這門學(xué)科就有一定興趣，成績(jī)也就不會(huì)差。

    舉一個(gè)非常常見的例子來(lái)說(shuō)：很多孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，這無(wú)疑是很多家長(zhǎng)們頭疼的問(wèn)題，孩子們玩游戲是因?yàn)樗僮鞯奶摂M人物在網(wǎng)游世界中，可以不斷的消滅弱 小的“敵人”，可以進(jìn)行不斷的“挑戰(zhàn)”，從而獲得“系統(tǒng)”的認(rèn)可，因此在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生極大的樂(lè)趣。但是不知道家長(zhǎng)們關(guān)注過(guò)沒(méi)有，他們玩游戲也是有選擇 的，如果說(shuō)誰(shuí)對(duì)孩子們的心理較為了解，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲運(yùn)營(yíng)商們對(duì)孩子的心理把握的更準(zhǔn)，所以很多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，如果在游戲里面老是受到挫折，他們往 往會(huì)通過(guò)花費(fèi)金錢，以占有一定的優(yōu)勢(shì)，從而獲得他人的認(rèn)同或者滿足其心理的“成就感”。如果花費(fèi)一定時(shí)間后，仍舊“成績(jī)”很差，玩不過(guò)別人，他們很快就會(huì) 放棄這個(gè)游戲，繼續(xù)投入到另外一個(gè)游戲中去。

    那么學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也一樣，不管是迫于無(wú)奈必須學(xué)習(xí)，還是心里自認(rèn)為“想學(xué)”，既然必須得學(xué)習(xí)，只要有所成就，那么孩子就能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是由于 成績(jī)不高，沒(méi)有方法，學(xué)校老師又只能大班開課，完全依賴個(gè)人領(lǐng)悟，孩子的接受能力雖然不錯(cuò)，但是缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)，未能達(dá)到因材施教，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)變成一 種苦差事。那么如何提高孩子的積極性，讓孩子覺得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)事呢？

    站在孩子的角度出發(fā)！

    博也教育機(jī)構(gòu)一向認(rèn)為，灌輸不是教育，合理的引導(dǎo)才是教育。但是如何“合理”呢？必須站在孩子的角度上進(jìn)行思考。這是博也教育機(jī)構(gòu)每位老師都必須認(rèn)同的觀 點(diǎn)，也是教好孩子的初始起點(diǎn)。我們要弄清楚孩子的問(wèn)題，必須延續(xù)、糾正孩子的思維，才能真正形成正確的引導(dǎo)。我們有一個(gè)初一學(xué)員，語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)都還不錯(cuò)， 但是英語(yǔ)一塌糊涂。之前不愿意跟我們的老師溝通，問(wèn)什么都不知道。后來(lái)經(jīng)過(guò)開導(dǎo)，才知道之前學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，不僅老師老換，而且由于學(xué)不好老師不喜歡他，拿 他做班級(jí)的反面典型，故而對(duì)英語(yǔ)十分的抵觸。了解這個(gè)情況后，我們的老師從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，給他建議，讓他當(dāng)做沒(méi)有學(xué)過(guò)，從最基本的音標(biāo)學(xué)習(xí)，開始幾次還 有抵觸，后面隨著慢慢的教學(xué)，掌握一點(diǎn)點(diǎn)后，就開始極力的鼓勵(lì)，通過(guò)引導(dǎo)他拼讀，然后引導(dǎo)他說(shuō)簡(jiǎn)單句，最后到寫，慢慢的他從抵觸到愿意配合到期望獲得老師 的夸獎(jiǎng)，自發(fā)的做作業(yè)，漸漸的通過(guò)一個(gè)月時(shí)間，把之前遺漏的知識(shí)全部補(bǔ)上了，并且對(duì)今后的英語(yǔ)充滿了信心，找到了一些樂(lè)趣。他表示，自己已經(jīng)有了一定的學(xué) 習(xí)方法，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校老師的原因而抵觸學(xué)習(xí)了。

    另一個(gè)學(xué)生頭腦非常靈活，但是精力也很容易發(fā)散，因此數(shù)學(xué)成績(jī)老是提高不上去，故而家長(zhǎng)委托我們輔導(dǎo)。。這類學(xué)生是最為常見的，家長(zhǎng)一方面喜于孩子的聰 明，但憂于孩子的“淘氣”。博也教育機(jī)構(gòu)老師了解這個(gè)情況后，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子接受能力很強(qiáng)，但是非常容易粗心馬虎，而真正原因是不愿意寫，只愿意 說(shuō)。采用雙管齊下，A老師在教學(xué)的時(shí)候，不斷任他“胡來(lái)”，即上課時(shí)以該同學(xué)為主導(dǎo)，讓他做作業(yè)，問(wèn)他課本知識(shí)，讓他自行回答，然后打分。B老師稍微嚴(yán)肅 一些，盯著他做作業(yè)做題，然后批改。嚴(yán)肅的給出評(píng)分，然后直接指出他的問(wèn)題所在。然后A老師進(jìn)行鼓勵(lì)，循循善誘他認(rèn)真“寫”出過(guò)程，通過(guò)幾次訓(xùn)練，迅速的 改掉了只愿意說(shuō)不愿意寫的毛病，從而會(huì)做的題再也不會(huì)錯(cuò)了。再經(jīng)過(guò)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)輕易的可以拿到高分。

    一旦我們站在孩子的角度去看待問(wèn)題，是非常容易了解他們的想法和認(rèn)知方式的，了解他們的想法和認(rèn)知方式后，以引導(dǎo)的方式誘發(fā)、糾正、激勵(lì)，就能讓孩子充分的感到學(xué)習(xí)不再那么難，在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題后，他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣就無(wú)法抑制的產(chǎn)生了。

    每個(gè)孩子，都是天生的學(xué)習(xí)者。