還有一些兒童與上述所說(shuō)的孩子相反，他們?cè)谝曈X(jué)記憶方面沒(méi)有什么困難，而唯獨(dú)在讀音和聽語(yǔ)方面，困難重重。有關(guān)聽知覺(jué)的障礙本書另有專章論述，在此，我們只是就閱讀有關(guān)的問(wèn)題作以闡明。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響整體學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，如果聽語(yǔ)能力落后，就會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話的落后，進(jìn)而還妨礙閱讀。因?yàn)殚喿x最初總是由朗讀而發(fā)展起來(lái)的，最初，兒童不會(huì)默讀，主要由發(fā)音而知字詞的意義，只有到后來(lái)，朗讀熟練之后，閱讀才真正開始了。聽語(yǔ)能力落后的孩子通常有下面的表現(xiàn)：

1. 聽語(yǔ)文課時(shí)注意力不集中；

2. 聽過(guò)老師的話之后，要求重復(fù)；

3. 一只耳朵對(duì)著說(shuō)話人；

4. 經(jīng)常搞混相似的聲音；

5. 聽大人講話時(shí)表情緊張；

6. 聽講時(shí)亂動(dòng)，不能安靜。

具有上述問(wèn)題的兒童，可以進(jìn)行聽語(yǔ)方面的教育與訓(xùn)練，具體方法參見本書聽覺(jué)部分。在此，需要強(qiáng)調(diào)的是，有些閱 讀障礙兒童的根源在于聽知覺(jué)而不是視知覺(jué)，所以，閱讀問(wèn)題往往要從聽知覺(jué)方面尋找原因。