輯導(dǎo)語：小編的聽力不好挨··要努力學(xué)習(xí)了！

用性聽說能力的培養(yǎng)向來是外語教學(xué)的一道難關(guān)。分析當(dāng)前初級日語教學(xué)中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)并不是傳授的知識太少了，而是能力的培養(yǎng)沒有落到實處。

許多學(xué)生都深切地體會到盡管他們有著強烈的學(xué)習(xí)熱情，可是卻依然感到學(xué)習(xí)日語困難重重。詞語、句型記是記了，可真正用起來就不是地道的日語。這種現(xiàn)象值得深思，因為其反映出教師在教學(xué)過程中并沒有解釋清楚語言點在實際生活當(dāng)中是如何運用的，忽視了語言的實用性。這樣一來，學(xué)生也就無法把一個個的單詞、語法知識真正轉(zhuǎn)化為鮮活的語言了。

所周知，語言是一門工具，是拿來用的。這里的“用”，不僅指的是會看會讀，還要求會聽和會說。這就表明學(xué)習(xí)外語不能僅僅停留在對單詞、語法的理解和記憶上，還要大量地應(yīng)用到實際生活中去。因此，要強調(diào)培養(yǎng)外語交際能力，即培養(yǎng)聽說能力的重要性。在初級階段日語教學(xué)過程中作為教師，要把重點從傳授語言知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)語言的實際運用能力上來；而作為學(xué)生，則要理解“學(xué)會”的真正含義，即能夠用來與他人交流才叫做“會”。

么，究竟怎樣在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對日語的實際應(yīng)用能力呢？結(jié)合多年來初級日語教學(xué)經(jīng)驗并應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于高效記憶的理論，我們推薦使用一種新的教學(xué)方法，即利用漢語小背景的巧妙暗示，激發(fā)學(xué)生的潛意識，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下完成日語聽說的學(xué)習(xí)。漢語小背景的方法適合于引導(dǎo)初學(xué)者輕輕松松學(xué)習(xí)日語，致力于提高學(xué)生的口語能力，而且符合記憶的規(guī)律。具體作法是：

教學(xué)中創(chuàng)造輕松的氛圍

級階段是整個日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是至關(guān)重要的。因此，針對零起點的學(xué)生，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)其對日語的運用能力。利用漢語小背景提示日語的方法是一種簡單易懂的教學(xué)法，可以在教學(xué)中創(chuàng)造輕松的氛圍，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握許多實用的內(nèi)容，并且在與他人交流時立刻就能派上用常這勢必會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生建立起自信。而這種自信是順利進入更高階段學(xué)習(xí)的前提。作為教師，有責(zé)任幫助學(xué)生不斷增強這方面的信心。

用母語作背景

日語學(xué)習(xí)過程中，我們可以利用母語來為初級階段的學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)習(xí)日語的人借助自身所具備的豐富的母語知識和理解能力，可以更快地理解日語的內(nèi)涵和規(guī)律。這樣的理解能力就為較短時間內(nèi)學(xué)好日語提供了基礎(chǔ)和前提。

們可以利用中文背景設(shè)置帶出日語短句。用母語來說出背景，目的就是要創(chuàng)造一個與實際生活貼近的語言應(yīng)用環(huán)境，將母語思維與日語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以便更好地理解和使用日語。

鍵詞學(xué)習(xí)策略

多人都認為學(xué)外語最頭疼的事就是記不住，往往今天學(xué)的單詞，明天就忘了，讓很多日語愛好者茫然不知所措。其實，記單詞的最好方式是放在句子中去記，因為只有在句子中單詞的意義才會變得鮮活；只有在句子中單詞的意義和用法才會變得明確；句子為理解和掌握單詞提供了上下文環(huán)境和線索。在教學(xué)設(shè)計中，我們可以利用一個單詞或語言點設(shè)計數(shù)個句子，充分體現(xiàn)該詞在實際生活中運用的特點，并且通過高頻刺激，實現(xiàn)最好的記憶和最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)研習(xí)各種場景下的日語句子時，不但充分領(lǐng)會了集中訓(xùn)練的關(guān)鍵詞，更能利用這些詞作為記憶線索，經(jīng)重復(fù)后記住多個句子，當(dāng)然也記住并準確理解了這些句子所適用的場景。

比特短時記憶原則

比特短時記憶原則是指：人的短期記憶每次最容易吸收的信息量是七個單位。據(jù)專家實驗表明，通過短時記憶后，能夠立刻正確再現(xiàn)的詞，無論是單音節(jié)還是雙音節(jié)詞，都不超過七個。（注1）因此，在設(shè)計日語內(nèi)容時，盡量設(shè)計成較短的句子，這樣，學(xué)生在聽和跟讀的過程中，既不感覺費勁，又容易記祝

述教學(xué)方法的優(yōu)點在于：將學(xué)習(xí)者設(shè)置成背景的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)者說的欲望。漢語場景后多個句子的高頻訓(xùn)練，使學(xué)生完全掌握句型、單詞，為口語表達做好深厚的積累。這樣練習(xí)一段時間后，當(dāng)現(xiàn)實生活中也遇到與背景相同的場景時，學(xué)生就會條件反射地說出純正的日語。因此，這種方法能夠在短時間內(nèi)快速提高聽說能力，使學(xué)生自如地應(yīng)對各種生活場景。這種方法對于初學(xué)日語的學(xué)生來說是非常有吸引力的，同時也可以作為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種有效補充。

錄：附上一個具體的例示。

鍵詞：おねがい

ねがい[お願い](名詞)：請求，拜托。

ねがいします[お願いします](動詞)：請求，拜托。

．你今天第一天來公司上班，按照日本人的習(xí)慣，你客氣地對大家說了一句：よろしくおねがいします(請多關(guān)照)。

．你拜托同事幫忙打印一份文件，你客氣地說：これをおねがいします(這就麻煩您啦)。

.有人打電話找姐姐，可姐姐不在家，你讓他把號碼留下說：お電話番號、おねがいします(麻煩您留一下電話號碼)。

.你想讓利香幫自己查找一些資料，就走過來對利香說：おねがいがあるんです(我想拜托你一件事)。

.同事正在辦公室看報紙，你有事找他，于是就打斷說：おねがいしたいことがあるんですが(我有事要拜托你)。

.靜子正在忙著打掃房間，你想請她幫個忙，就說：おねがいできますか(我能麻煩你一下嗎)？

.你要出去買份報紙，就安排來家里做客的同學(xué)幫忙照看一下家，你說：留守番をおねがいします(請你幫我看一下家)。

.你急著去聽新年音樂會，可衣服臟了得洗一下，你解釋原因后對淳子說：だから、おねがい(我就拜托你了)。