根據(jù)教育部有關(guān)政策要求，2015年起，教師資格證考試改革將正式實(shí)施。其中，主要改革措施包括實(shí)行國(guó)考，考試科目為：幼兒園、小學(xué)教師《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》；初中、高中教師《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》、《學(xué)科知識(shí)與能力》；改革后考試內(nèi)容增加、考試難度加大。

此外，報(bào)考條件也有所提高，比如只有在校專科大二、大三，本科大三、大四才能報(bào)考。值得強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)施教師資格證考試改革后，將不再區(qū)分師范生和非師范生，這也意味著，不管是師范生還是非師范生，想要從事教師職業(yè)，都必須參加國(guó)家統(tǒng)一的教師資格證考試，方可申領(lǐng)教師資格證。此外，教師資格考試有效期為3年，教師資格證須每5年注冊(cè)一次。

實(shí)際上，教師資格證，作為教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，一直有著其固有的取得方式。在我國(guó)，只有師范類大學(xué)畢業(yè)生，在其學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且須在全省(升級(jí)考試)統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等(中文專業(yè)為二級(jí)甲等)以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。而非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試后，才能申請(qǐng)教師資格證。

然而，被冠以體制內(nèi)教師資格取得的方式在近年來卻屢受詬病，全國(guó)范圍頻現(xiàn)教師有違師德的行為更為這份詬病不斷增添砝碼?；诖?，教育部早在2011年就醞釀了教師資格證的全國(guó)統(tǒng)考試點(diǎn)。2011年，中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊(cè)試點(diǎn)工作率先在浙江、湖北兩省啟動(dòng)，2012年增加了河北、上海等4個(gè)試點(diǎn)省份，2014年又新增山西、安徽等4個(gè)省份。

截至目前，施行國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)已經(jīng)擴(kuò)至河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州等11個(gè)省(區(qū)、市)，這無疑為明年起正式實(shí)施教師國(guó)考奠定了基矗

正如輿論所一致認(rèn)為的，實(shí)施全國(guó)統(tǒng)考定會(huì)最大限度地促進(jìn)教師職業(yè)環(huán)境更趨公平，但在記者看來，教師資格證走向全國(guó)統(tǒng)考，不僅關(guān)乎于公平，更關(guān)乎于教師從業(yè)者的擇優(yōu)劣汰。

對(duì)于公平。不可否認(rèn)，全國(guó)統(tǒng)考是被世界公認(rèn)的公平選拔人才的最佳方式?？梢韵胂?，兼顧公平的全國(guó)統(tǒng)一考試，一定會(huì)在最大程度上隔絕因?yàn)槿饲殛P(guān)系、權(quán)力使然而加入教師隊(duì)伍的群體，但想要從根本上確保公平，恐怕還需要在考試方式和錄取制度上再下一番工夫。

全國(guó)統(tǒng)考在我國(guó)歷史悠久，且在教育領(lǐng)域和非教育領(lǐng)域?qū)嵺`眾多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實(shí)施的各種考試有200余種，每年參加各類考試的人數(shù)已經(jīng)超過3000萬人?？梢哉f，考試已成為人們?nèi)粘Ｉ钪袠O為普遍的行為，與人們的切身利益緊密相關(guān)。然而，無一例外的是，各類全國(guó)統(tǒng)考至今仍無法杜絕徇私舞弊。

參與考試者之所以甘于鋌而走險(xiǎn)，其目的就是為了獲得考試的通過，其背后實(shí)際上是為了獲取擺在參與考試者面前的職業(yè)前景和就業(yè)、就學(xué)機(jī)會(huì)等。具體到教師行業(yè)而言，剛剛邁開步伐的教師資格全國(guó)統(tǒng)考，難免會(huì)出現(xiàn)各種形式的鉆空子、找關(guān)系。關(guān)鍵是，如何在考試制度和錄取制度制定之初，就將這些予以最大限度地隔絕，還需要有關(guān)部門認(rèn)真考慮。

對(duì)于擇優(yōu)。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在我國(guó)，教師職業(yè)自古就受到社會(huì)各界的一致尊重?，F(xiàn)階段，教師承載著實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)。教師隊(duì)伍能否實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、專業(yè)化，事關(guān)素質(zhì)教育推廣乃至教育事業(yè)的改革和發(fā)展，因此，在提高教師從業(yè)門檻，實(shí)施強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)要求的全國(guó)考試的基礎(chǔ)上，設(shè)立擇優(yōu)錄取的教師人才選拔機(jī)制顯得至關(guān)重要。

當(dāng)然，擺在教師職業(yè)面前的，絕不僅僅是教師資格證取得的方式。在“師者無小節(jié)，處處皆楷?！钡纳鐣?huì)共識(shí)下，教師的職業(yè)規(guī)范也不僅限于對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求，對(duì)師德的規(guī)范和期望亦不亞于此。

此外，教師從業(yè)者的薪酬待遇問題也亟待解決，畢竟，承載靈魂工程師重任的教師職業(yè)，應(yīng)該保證其有尊嚴(yán)地從業(yè)，至少，不會(huì)在日益功利化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，丟失了教師職業(yè)的本來要求。責(zé)任編輯：zdsh

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