沈陽菁爍教育培訓(xùn)學(xué)校是沈陽市教育局批準(zhǔn)的正規(guī)辦學(xué)機(jī)構(gòu)。教師主體由菁爍教育全職一線教師、特聘重點(diǎn)初高中退休骨干教師組成。教師團(tuán)隊中博士學(xué)歷占到教師主體的10%，碩士學(xué)歷占到教師主體的30%，其余教師均為211等重點(diǎn)院校本科學(xué)歷。學(xué)校遍布沈河，鐵西，皇姑，大東，和平五區(qū)，服務(wù)全市。按照“學(xué)校培訓(xùn)、國家考試”的要求，緊密聯(lián)系中高考考點(diǎn)，時刻關(guān)注中高考政策改革，并及時進(jìn)行教研組探討分析，掌握第一手準(zhǔn)確資料和深入了解。

“一對一”個性化課外輔導(dǎo)教學(xué)個體針對性強(qiáng)，不像培訓(xùn)班的班級教學(xué)方式”一對一”教學(xué)是一個老師只針對一個學(xué)生。這樣一來，老師對單一的學(xué)生會更加了解，根據(jù)每一個學(xué)生的特點(diǎn)來出題，相比培訓(xùn)班的“平均用力”，其針對性更強(qiáng)。特別是有些初高中的老教師，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，歷年考試的標(biāo)準(zhǔn)、要求也比較了解。相對于培訓(xùn)班，“一對一”教學(xué)學(xué)習(xí)更具交流性，學(xué)生有任何問題也可以隨時向老師反饋，并及時得到解答。而如果在培訓(xùn)班上課，學(xué)生有問題也只能在課后請教。在教育教學(xué)研究中，我們共同發(fā)現(xiàn)“每個孩子的性格、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式都不同，在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)個性。大眾式的在校學(xué)習(xí)方式，以講授式為主，容易忽略學(xué)習(xí)個體。即使是讓孩子在探索中的生成式學(xué)習(xí)，也很難關(guān)注到每一個學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況，比如學(xué)生個體思路中的困惑，適合學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平的思維方法，以及學(xué)生自己所關(guān)注的問題，都容易被忽視。由于這種種原因，容易形成學(xué)習(xí)差異，致使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子疏于學(xué)習(xí)，久之則怠;學(xué)習(xí)困難的孩子，厭于學(xué)習(xí)，久之則荒。所以大眾式學(xué)習(xí)往往無法滿足孩子個人的學(xué)習(xí)需求，要真正做到因材施教，就必須有適合孩子個性的學(xué)習(xí)方法。個性化學(xué)習(xí)以“滿足孩子個性式學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和能力為經(jīng)，以快樂學(xué)習(xí)為緯”努力讓每一個孩子能享受學(xué)習(xí)的快樂，充滿信心和激情地參與學(xué)習(xí)，長久的保持強(qiáng)烈的求知欲望，奠定終身自我發(fā)展的思想基礎(chǔ)和自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。孩子重要的不僅僅是學(xué)會做一道題，更重要的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和敏銳思維，鑄就多途徑擇優(yōu)解決問題的能力。個性化輔導(dǎo)與一般輔導(dǎo)有區(qū)別，一般輔導(dǎo)重知識，而個性化輔導(dǎo)除了巧妙的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力外，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理優(yōu)化和學(xué)習(xí)思維優(yōu)化，其最終目標(biāo)是真正形成學(xué)生終身發(fā)展的心理基儲思想意念和學(xué)習(xí)能力。