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近年來，我國課外輔導行業(yè)發(fā)展迅速。2015年，K12的教育規(guī)模高達2.3萬億元人民幣，課外輔導機構(gòu)教師已經(jīng)形成了數(shù)量巨大的群體。各家輔導教育機構(gòu)對于教師都有各自的考核標準。同時，輔導機構(gòu)沒有公辦學校的編制保障，也無法為教師提供強有力的資質(zhì)認證，致使輔導機構(gòu)教師難以產(chǎn)生真正的身份認同和職業(yè)成就感。與公辦學校教師相比，輔導機構(gòu)教師在政策獲取和專業(yè)學習交流渠道上存在明顯劣勢，學習資源和學習機會的短缺也是影響教學能力和專業(yè)知識提升的主要原因之一。

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大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力：“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導火線，是學生的內(nèi)驅(qū)力，是探索與創(chuàng)新的源頭。加強學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。

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