心理學家兼作家的美籍波蘭裔女士JeanneChall博士1983年在紐約出版《StagesofReadingDevelopment（閱讀力進階）》一書，在書中，JeanneChall博士將美國孩子從閱讀入門，到閱讀流暢的過程，劃分成六個階段。

在第一階段，美國孩子喜歡聽大人朗讀繪本。繪本語言簡單，大多一頁僅一句話，句式經(jīng)常重復，比如：Ilikethedog.Ilikethecat.孩子喜歡簡單的文字，也喜歡重復的句式。大人的朗讀，有助于孩子內(nèi)化語言。

所謂內(nèi)化語言，是指孩子吸收的不是“一個單詞”，而是“一個話語”。比如，孩子反復聽過“Ilikethedog.Ilikethecat.”之后，孩子吸收的語言，并不是孤立的單詞“I”，也不是孤立的單詞“l(fā)ike”，而是像“Ilike……”這樣的話語結(jié)構(gòu)。日后，孩子想說喜歡什么的時候，就會直接調(diào)用“Ilike…”表述自己的喜好。

在這個階段，孩子常常利用繪本的畫面提示，一邊看書，一邊復述念過的故事。孩子往往并不認識書上的單詞，孩子只是通過復述故事來假裝閱讀。

在第二階段，孩子時不時猜測單詞。通過猜詞，孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過程，也包括“理解”的過程。相比于看圖聽故事，孩子覺得閱讀費腦子。在這個階段，孩子意識到自己沒有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。在這個階段，可以教孩子認識視覺詞匯（SightWords），教自然拼音（Phonics），教孩子注意英文字母與讀音的聯(lián)系。

視覺詞匯，比如at,and,that,the,he,it,on,she這樣的單詞，孩子應該見詞能讀，無需分析字母發(fā)音。有的美國幼兒園把視覺詞匯寫在星形卡片上，并把卡片貼到布上，掛起來，方便小朋友記憶

在這個階段，孩子經(jīng)常把注意力放在單詞形狀和讀音上，不去關心單詞的意義。比如，孩子或許能輕輕松松讀出下面的單詞：there,their,they're但孩子不知道3個單詞的意義差別。

在第三階段，孩子不斷熟悉字母與發(fā)音的關系，并通過簡單的書籍，體驗流暢閱讀，培養(yǎng)閱讀自信。

在第四階段，隨著閱讀能力的提高，孩子的好奇心越來越強，孩子把閱讀，當作了解世界，獲取知識的窗口。

在第五階段，孩子閱讀各種觀點的書籍。孩子的閱讀，不再局限于文本的字面意義，而是能回應文本，能夠提出疑問。

在第六階段，孩子成為具有批判和反思意識的閱讀者。孩子熟悉各種文體類型，能根據(jù)實際需要，綜合運用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個階段，孩子已經(jīng)初步跨越文字壁壘，成為熟練的閱讀者。

上述六個階段，雖然針對美國孩子劃分，但是對中國的英語閱讀教育，亦有啟迪。以我的觀察，中國孩子的英文瓶頸，自第三階段開始出現(xiàn)。孩子從繪本書、橋梁書，進入章節(jié)書閱讀，明顯感到難點增多。我看到不少優(yōu)秀的孩子，在跨過第四階段之后，很難走向第六階段。英語學習，越往后走，越是崇山峻嶺，同學們，加油！