1、語感啟蒙從韻律節(jié)奏開始

低齡孩子的韻律節(jié)奏訓(xùn)練是英語國家語感訓(xùn)練的最重要一環(huán)。美國各網(wǎng)站有大量的音視頻資源，兒歌的動(dòng)畫、flash等，這些都是他們非常重視的內(nèi)容。在各種早教資源中，韻律節(jié)奏的朗朗上口幾乎也成為這些資源的共同特點(diǎn)。

在加拿大，孩子們?cè)陂喿x之前先是聽各種兒歌童謠，然后在上學(xué)以后開始學(xué)習(xí)Phonics，這種學(xué)習(xí)也是和兒歌童謠結(jié)合起來學(xué)的，或者說是把韻律節(jié)奏唱出來。到一年級(jí)的時(shí)候，孩子們開始學(xué)習(xí)自主閱讀了，老師就把韻律節(jié)奏的訓(xùn)練素材融入到孩子讀的材料中去。韻律節(jié)奏訓(xùn)練一直貫穿于孩子們聽、說、讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、中國孩子的英語路線圖——各個(gè)年齡應(yīng)該學(xué)什么

①0歲幼兒的英語學(xué)習(xí)方向

0歲以內(nèi)的閱讀，在國外很受重視。有一種說法是，如果六個(gè)月以內(nèi)沒有給孩子讀書，那么可能孩子就要十八個(gè)月以后才能喜歡讀書了。0歲開始的語音輸入是有價(jià)值的，這個(gè)階段的語音完全可以不考慮形式和語速——兒歌、新聞、脫口秀節(jié)目、動(dòng)畫片、電影都可以成為素材，只要原汁原味的就行。

0歲以內(nèi)的閱讀，與其說是讓孩子看書，不如說是讓孩子聽書和玩書。這也是國外提倡的早讀書和我們傳統(tǒng)意義上讀書的不同了。當(dāng)然，隨著孩子年齡的增長，看一些大圖的紙板書、布書也是必需的。讓孩子在生活中體驗(yàn)到書的概念，對(duì)書產(chǎn)生具體的印象，明白書上有好多好玩的東西，讀書是一件快樂的事情，應(yīng)該是從0歲開始就能夠做到的。對(duì)于我們中國家長來講，讀書的時(shí)候和孩子的互動(dòng)、強(qiáng)化情境對(duì)應(yīng)，比具體的文字閱讀更重要。如果能夠借助音頻，加大孩子聽的機(jī)會(huì)，當(dāng)然更好。

②1-2歲幼兒的英語學(xué)習(xí)方向

一歲以上的孩子，有些已經(jīng)開始講話了。這個(gè)時(shí)候，如果他還能接受各種類型的有聲資源的話，那么就繼續(xù)一歲以前的做法。如果孩子已經(jīng)開始學(xué)會(huì)選擇學(xué)會(huì)拒絕，那么就必須按照孩子的要求去做。這個(gè)時(shí)候，隨著孩子認(rèn)知能力的增強(qiáng)，能讀的書逐漸增多，但基本上都是重復(fù)性比較強(qiáng)的，可能對(duì)一本書反復(fù)去玩，但每次只玩那么一點(diǎn)點(diǎn)。有些語言能力比較強(qiáng)的孩子，可能開始對(duì)情節(jié)產(chǎn)生興趣。這個(gè)時(shí)候，動(dòng)畫片可能會(huì)比音頻更吸引孩子。所以適當(dāng)?shù)卦黾觿?dòng)畫片，讓孩子體會(huì)些情境對(duì)應(yīng)，也是必要的。

③2-4歲幼兒的英語學(xué)習(xí)方向

二至四歲，是孩子語言能力發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)期。這個(gè)階段，很多孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，對(duì)動(dòng)畫片也很著迷。有些孩子，因?yàn)橹形姆矫孑斎牒芏?，所以中文的?qiáng)勢(shì)地位已經(jīng)有所顯現(xiàn)，母語的聽力辨音能力已經(jīng)基本形成。這個(gè)時(shí)候，如果之前沒有英文的輸入，有的孩子就會(huì)排斥英文讀物和英文動(dòng)畫片。而之前有很多英文輸入的孩子，則和母語一樣愿意接受英文故事。對(duì)語言的韻律節(jié)奏能夠把握的孩子，則也像母語一樣，愿意跟讀。

因此這個(gè)階段的孩子，如果英文聽力輸入不夠，則應(yīng)繼續(xù)加大聽力輸入。按照循序漸進(jìn)的原則，先從簡(jiǎn)單的英文兒歌開始，然后適當(dāng)加入動(dòng)畫片，再加入故事的音頻。對(duì)于抵觸聽讀故事的孩子，則不應(yīng)該先從讀英文開始，而應(yīng)該先從讀圖開始。通過中文輔助理解圖片，讓孩子感受到英文書和中文書理解起來沒有區(qū)別，從而消除他對(duì)英文書的恐懼感。這樣的過程反復(fù)幾次，直到孩子完全理解了圖中的故事，再開始逐漸滲透英文的表達(dá)方式，和圖片中的情節(jié)做情境對(duì)應(yīng)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是，給孩子多少英文并不需要遵照書中的文字，主要是看孩子能理解多少。孩子能理解一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，就不能急于先給句子。通過這個(gè)過程，讓孩子吸收部分英文的表達(dá)方式，通過“中文—圖片—英文”這樣一個(gè)過程，逐漸讓中文退后，最后孩子才可能接受大段的英文朗讀。

④4-6歲幼兒的英語學(xué)習(xí)方向

一般四歲以上的孩子，如果之前沒有真正接觸過英語，那么基本都是需要三個(gè)月左右的興趣培養(yǎng)期。這個(gè)興趣培養(yǎng)做得好的話，最后階段孩子就會(huì)有嘗試拼讀的欲望。而這個(gè)時(shí)候，也是孩子可以開始Phonics學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

⑤幼兒各年齡階段英語學(xué)習(xí)方向的總體梗概

綜合地說，兩歲以前的孩子應(yīng)把大力氣花在聽力輸入上，這樣才能事半功倍。此時(shí)所進(jìn)行的親子閱讀，重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知，學(xué)會(huì)把圖形與簡(jiǎn)單的英文表達(dá)對(duì)應(yīng)起來。二至四歲的孩子應(yīng)繼續(xù)聽力輸入，同時(shí)加強(qiáng)情境對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，通過動(dòng)畫片、原版書來建立對(duì)應(yīng)模式。四歲之前的閱讀，一般以繪本為主，輔以孩子喜歡的分級(jí)讀物。四歲是孩子的閱讀敏感期，如果前期聽力輸入不夠，情境對(duì)應(yīng)訓(xùn)練不夠，則需要繼續(xù)。四歲以上的孩子，在學(xué)習(xí)Phonics的同時(shí)，要加大自主閱讀的閱讀量，尤其要重視加大同一級(jí)別的閱讀量。如果四歲以上的孩子英語學(xué)習(xí)才剛剛起步，則可以幾步同時(shí)進(jìn)行，按照上一節(jié)所說的原版繪本親子閱讀三步曲，用兩三個(gè)月的時(shí)間，先加大聽力輸入，同時(shí)培養(yǎng)英語閱讀興趣，然后開始Phonics的學(xué)習(xí)，進(jìn)入自主閱讀階段。

3、營造家庭英語小環(huán)境

英語環(huán)境主要缺什么？第一，大量的英語語音信號(hào)。第二，語言的互動(dòng)交流。第三，語言的情境對(duì)應(yīng)。

此外，家庭英語環(huán)境中最重要的問題還有興趣的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的英語興趣？最簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法就是讓他們按照學(xué)中文的方式來學(xué)英語。每天半個(gè)小時(shí)也好，一個(gè)小時(shí)也罷，讓孩子覺得英語和中文一樣，就是每天生活的一部分，就像每天吃飯一樣，從英文中可以獲得和中文一樣甚至從中文里得不到的有趣的故事。這樣，孩子才會(huì)愿意去接受它。

4、兒歌和動(dòng)畫片哪個(gè)好？

信息時(shí)代，資源可以很方便地獲得，但同時(shí)帶來的問題就是如何篩眩我也經(jīng)常被問及，什么資源好？到底該選擇什么資源？

其實(shí)，資源真正的價(jià)值在于是否能引起小朋友的興趣，只要能讓小朋友感興趣的都是好資源。當(dāng)然說到英語資源，那原汁原味又是一個(gè)前提。不管是視聽資料還是書籍，都是如此。在原汁原味的、符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的資源里面，孩子自己喜歡的就是好資源。

動(dòng)畫片和兒歌的作用是不一樣的。動(dòng)畫片的精髓在于它的情境對(duì)應(yīng)，這一點(diǎn)和原版書一樣，可以構(gòu)成孩子的口語基矗為什么很多孩子上外教課口語還不靈？很大原因在于看的東西太少。當(dāng)然，因?yàn)閯?dòng)畫片對(duì)視力的影響以及孩子被動(dòng)吸收的特點(diǎn)，我也不建議多看。目前有一種提取音頻的軟件，可以把動(dòng)畫片中的音頻提取出來，這樣，孩子可以在看過幾遍動(dòng)畫片之后就開始只聽音頻，對(duì)聽力訓(xùn)練的效果更好。在聽音頻的過程中，孩子的腦子里還會(huì)有畫面浮現(xiàn)，能很好地起到情境對(duì)應(yīng)的作用。

兒歌也好動(dòng)畫片也好，都要以興趣為前提。孩子在輕松自然的狀態(tài)下才會(huì)有最好的吸收。在這一點(diǎn)上，我們要相信孩子內(nèi)在的能力。我們所給的一切資源，都是為了滿足他們內(nèi)在的需要；只有內(nèi)在的需要得到滿足，外在的資源才能內(nèi)化成能力。從這個(gè)意義上講，家長要放棄自己的功利心，才能點(diǎn)燃孩子的興趣，并且讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)驅(qū)力。英語資源本身的趣味性應(yīng)該足以讓孩子愛上它。對(duì)這樣的資源，如果你的孩子不但不愛反而覺得是負(fù)擔(dān)的話，那就不是資源的問題，也不是孩子的問題，而是成人的目標(biāo)和方法有問題。

到底什么樣的資源該精聽精讀，什么樣的資源該泛聽泛讀？這和國外醫(yī)生說孩子吃飯的問題一樣：孩子想要什么他自己知道，讓他自己做主就好。這就好比，不存在適合所有人的資源。資源選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是主題符合孩子的興趣，一個(gè)是難度符合孩子的水平。同樣的資源在不同的孩子身上發(fā)揮的作用不一樣，不是資源本身的問題，而是給予資源的時(shí)機(jī)和方法問題。做得如何，取決于家長的智慧。

備注：有的家長說，孩子為什么總是翻來覆去聽那一首或幾首歌。這么簡(jiǎn)單的東西，都會(huì)了還翻來覆去地聽，不是浪費(fèi)時(shí)間嘛！這其實(shí)也是建構(gòu)的需要。只有這樣的重復(fù)達(dá)到一定程度，這個(gè)層面的東西才真正內(nèi)化到了他的心里。此后，還需要有同樣難度的資料來進(jìn)行鞏固。當(dāng)這些東西達(dá)到一定的量之后，才會(huì)從量變到質(zhì)變，上升到下一個(gè)層次。所謂螺旋式上升也就是這樣來的。

5、音頻是家長的好幫手

音頻只是孩子用以訓(xùn)練韻律節(jié)奏的一個(gè)方式。沒有音頻的讀物，也要讓孩子多讀，尤其是處于Phonics學(xué)習(xí)期的孩子們。如果這些孩子前期有非常多的語音積累，通過一部分音頻來做輔助，再經(jīng)過一定的朗讀訓(xùn)練，完全可以實(shí)現(xiàn)有感情的流利閱讀。