1.以兒童為中心
    兒童是有精神的獨(dú)立個(gè)體，蒙特梭利“兒童之家”的家具和教具尺寸是以孩子的身體比例和生理發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，并且，根據(jù)孩子不同發(fā)展階段的特質(zhì)，蒙特 梭利老師為他們預(yù)備符合生理和心理發(fā)展需求的環(huán)境，孩子根據(jù)自己的興趣自主選擇工作，從而心智得以發(fā)展。老師更多的是適時(shí)地引導(dǎo)和觀察，幫助兒童完善人格 的自我構(gòu)建。

    2."不教的教育"
    蒙特梭利反對(duì)以成人為主導(dǎo)的教育模式，成人過多地干預(yù)無形中關(guān)閉了孩子自我學(xué)習(xí)的大門，甚至成為孩子成長道路上的障礙。通過對(duì)孩子的觀察，為孩子提供適宜 生理和心理同步發(fā)展的環(huán)境，適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓兒童自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。相比之下，老師需要比“照顧”付出更多的耐心和愛心。

    3.把握兒童的敏感期　
    兒童在0- 6歲的不同時(shí)期會(huì)體現(xiàn)出不同的敏感期，即兒童會(huì)受到內(nèi)在需求的驅(qū)使表現(xiàn)出一些行為上的特質(zhì)，并且會(huì)持續(xù)重復(fù)某種行為。某種敏感期是短暫的，很快會(huì)被另一種 敏感期所取代。兒童在敏感期間內(nèi)的學(xué)習(xí)將事半功倍，如果未能及時(shí)提供給他們適宜的環(huán)境，讓他們得到生理和心理需求的滿足，或者因?yàn)槌扇说牟涣私庾璧K了兒童 心智的發(fā)展，那么兒童的敏感期一旦錯(cuò)過是很難彌補(bǔ)的。

    4．教師扮演導(dǎo)師的角色
    在蒙特梭利 “兒童之家”，孩子根據(jù)自己的興趣自由地選擇教具，老師既是環(huán)境的提供者，也是孩子與環(huán)境之間的橋梁，目的是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、身體平衡、手眼協(xié)調(diào)性、專注力、感官敏感、數(shù)學(xué)邏輯思維、語言、文化、社交能力等等，達(dá)到良好品格的自我構(gòu)建和完善。

    5.完全人格的培養(yǎng)
    蒙特梭利的教室為孩子營造了一個(gè)完整的小社會(huì)，通過訓(xùn)練孩子懂得照顧自己、照顧環(huán)境、關(guān)愛他人，使兒童逐步構(gòu)建和完善良好的人格。比如，孩子可以通過清 掃、洗滌，照顧動(dòng)植物等活動(dòng)，了解到自己與環(huán)境之間的聯(lián)系，通過自己的參與，使環(huán)境變得更加舒適、優(yōu)美、更加有序，也使自己更獨(dú)立，更自信。讓孩子主動(dòng)關(guān) 愛環(huán)境，也有利于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，在照顧動(dòng)物的同時(shí)也可以體會(huì)到父母與自己的關(guān)系，不僅了解自然界的奇妙、動(dòng)植物生長發(fā)育的規(guī)律，也領(lǐng)會(huì)到家長對(duì)他 們的照顧，漸漸便學(xué)會(huì)感恩。

    6.尊重孩子的成長步調(diào)
    大腦的發(fā)展規(guī)律是至下而上的。兒童必須通過環(huán)境獲得豐富的感覺刺激，積累多種感官體驗(yàn)，這是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，蒙特梭利要求老師為兒童預(yù)備一個(gè)充足的 環(huán)境，是真正符合兒童的生理和心理需求的，只有這樣，孩子的心靈才能得以飽足，心智得以正常發(fā)展。反之，如果過早地向兒童傳授知識(shí)，這就如同非要使用一臺(tái) 正在組裝的電腦一樣，是不可取的。因此，蒙特梭利是充分尊重兒童的。

    7.混齡教育
    蒙特梭利的混齡教育形式為不同年齡的幼兒提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、增進(jìn)交往與互動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，就像一個(gè)小社會(huì)。在混齡班級(jí)中，那些年齡較大的 幼兒會(huì)自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，督促自己為年幼者做好榜樣，養(yǎng)成樂于助人、謙讓、自信的好品格；也可以更好地理解和鞏固加深之前學(xué)到的知識(shí)。而年齡較 小的幼兒，由于喜歡模仿，容易從年齡較大的幼兒那里獲得方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

    8.豐富的教材與教具
    蒙特梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學(xué)的工具，而是孩子工作的材料。目前教室里的教具都是全套意大利原裝進(jìn)口的，涵蓋了日常生活、感官、語 言、數(shù)學(xué)、科學(xué)文化等五大領(lǐng)域的知識(shí)。孩子自由地選擇自己感興趣的工作，再通過反復(fù)的操作練習(xí)，大腦獲得思考，提升動(dòng)作的精細(xì)度、手部的靈活性，心智得到 成長，從而達(dá)到自我教育的目的，進(jìn)而建構(gòu)完善的人格。

    9.摒除單一獎(jiǎng)懲制度
    蒙特梭利認(rèn)為，如果幼兒必須被獎(jiǎng)賞或懲罰，那就是表示他缺乏自我引導(dǎo)的能力。相反的，對(duì)于一個(gè)具有主動(dòng)性的孩子，真正吸引他的是工作中的那份樂趣與滿足，而不是要被人贊賞或嘉獎(jiǎng)。
因此，在蒙特梭利“兒童之家”能夠看到的是老師贊許的微笑或適度的言辭鼓勵(lì)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)，我們應(yīng)該清晰地表達(dá)對(duì)孩子的要求，讓幼兒明白自己在哪一個(gè)具體 行為上不符合要求，或者看見因?yàn)樽约旱男袨樵斐闪耸裁礃拥慕Y(jié)果。透過幼兒自身的積極性，克服幼兒自身不良的行為，讓幼兒逐漸變得自律。

    10.爆發(fā)式的教學(xué)成果
    蒙氏教育尊重孩子內(nèi)在需求，讓孩子適時(shí)、適性的成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平。