幼兒學(xué)英語的優(yōu)勢(shì)北侖英語培訓(xùn)

(一)生理方面

幼兒、青少年與成年人在大腦發(fā)育方面的差異主要是大腦發(fā)育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側(cè)隨著發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，這便是腦半球側(cè)化現(xiàn)象。人類語言智力、邏輯、分析的功能逐步被側(cè)化到左半球，而情感的社會(huì)功能則漸漸被側(cè)化到右半球。但人在青春期前，大腦中主管語言的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦左右兩個(gè)半球都可參與語言學(xué)習(xí)；同時(shí)幼兒的發(fā)音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)解有很大的可塑性?？梢?，早期接觸外語能激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，從而促進(jìn)以后的外語學(xué)習(xí)。

(二)心理方面

幼兒學(xué)英語的特點(diǎn)是沒有心理障礙，不怕羞、不怕錯(cuò)，喜開口，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語言實(shí)踐。我們發(fā)現(xiàn)，越是小的孩子，越敢大膽用語言表達(dá)。而隨著年齡的增長(zhǎng)，人會(huì)產(chǎn)生一種心理防御性，以保護(hù)脆弱的自我。在第二語言習(xí)得中，青春期或青春期后的習(xí)得者往往會(huì)循規(guī)蹈矩，瞻前顧后．害怕犯錯(cuò)誤，被人笑而不敢輕易應(yīng)用語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而限制了語言習(xí)得的靈活性和創(chuàng)造性。

習(xí)得者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)也是第二語言習(xí)得成功的關(guān)鍵所在。幼兒對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)興趣會(huì)如他們認(rèn)識(shí)新事物的興趣一樣比較持久，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力與語言的發(fā)展是同步的；同時(shí)，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使幼兒更樂意學(xué)習(xí)第二語言。對(duì)成人來說，不少人學(xué)外語是出于考試的壓力，或由于社會(huì)的重視等，因此，學(xué)起來就不如幼兒那么積極。此外，對(duì)待目標(biāo)語社團(tuán)及其成員的態(tài)度，年齡較大的習(xí)得者比起年齡較小者來說復(fù)雜得多。人們發(fā)現(xiàn)在二語習(xí)得中，對(duì)待第二語言學(xué)>-j的態(tài)度不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而呈積極發(fā)展趨勢(shì)，相反會(huì)呈消極發(fā)展趨勢(shì)，這也就是說年齡越小的習(xí)得者越能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。

(三)認(rèn)知方面

克拉申認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展對(duì)第二語言的習(xí)得有滯后的影響。幼兒和成人的第二語言習(xí)得涉及不同的過程。前者主要引用語言習(xí)得機(jī)制，如同習(xí)得第一語言一樣習(xí)得第二語言，而后者除“自然”習(xí)得語言外，還側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。語言習(xí)得機(jī)制屬于幼兒大腦中的一種初始狀態(tài)，受人類內(nèi)在的語言普遍性制約。幼兒習(xí)得語言主要依賴語言習(xí)得機(jī)制，可以在輕松隨意的氛圍中自然而然的習(xí)得語言。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們利用語言習(xí)得機(jī)制的能力逐漸降低。

語言學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，自然吸收的語言才能轉(zhuǎn)化為熟練掌握的口頭語言。幼兒的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，幼兒在習(xí)得語言時(shí)，有時(shí)甚至意識(shí)不到自己是在學(xué)習(xí)語言，這種“無意識(shí)”正是第二語言習(xí)得的先決條件。幼兒在應(yīng)用語言時(shí)全看“語言能做什么而不是看語言是什么”，只要能表達(dá)出意思就可以。他們的大腦功能沒有固定化，短時(shí)記憶強(qiáng)，接受新事物快。成人學(xué)習(xí)外語時(shí)往往依賴其他的一些大腦機(jī)制，如邏輯和數(shù)理機(jī)制等，向已有的知識(shí)尋求總體的相似性，接受新事物慢，成人在第二語言學(xué)習(xí)方面的差異。

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