應試教育和素質(zhì)教育并不矛盾，素質(zhì)教育注重人在德智體美勞方面的綜合性能力培養(yǎng)，注重人的全面發(fā)展，而應試教育是為了考試和升學而拋棄學生個性思想，想象力和創(chuàng)造力的提升的教育方式。培訓機構(gòu)的出現(xiàn)和興起，起到了兩者之間平衡的作用，既能根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，明確考試的目的和重點，提高學生的應試能力，又能促進性格和興趣的塑造和培養(yǎng)。

理解：

長期以來，人們對于素質(zhì)教育和應試教育上存在一些認識誤區(qū)，一種觀點認為素質(zhì)教育和應試教育完全對立起來，認為搞素質(zhì)教育就應該否定應試教育，另一種觀點是口頭上大喊素質(zhì)教育而實際上卻搞應試教育。這兩種觀點都是片面的，應該是將兩者相結(jié)合，讓素質(zhì)教育為應試教育服務。

什么是素質(zhì)教育？專家們認為，通常是指為培養(yǎng)未來德智體美勞全面發(fā)展的各層次人才，充分利用遺傳，教育，環(huán)境的積極性影響，更大潛能地挖掘個性發(fā)展?jié)撃?，尋找個體與社會，自然的更佳融合點，不斷運用創(chuàng)新的模式把時代先進的意識內(nèi)化并穩(wěn)定成學生個性心理品質(zhì)的社會實踐活動。素質(zhì)教育更強調(diào)個性發(fā)展的全面性和和諧性。

什么是應試教育？一般是指學校，社會，家庭中客觀存在的以升學考試為目的，用只求高分，只重智育的思想，觀念和言行去影響學生的一系列活動。這種觀念下，老師只以分數(shù)高低評判學生的能力和評價教育質(zhì)量的高低。

兩者的關(guān)系不是相互矛盾的，而是相互結(jié)合的。教師應把素質(zhì)教育的前瞻性，先進性和整體性與應試教育的合理部分有機結(jié)合起來。素質(zhì)教育的范疇包含了應試教育，應試教育只是素質(zhì)教育的一個組成部分，應試能力只是學生綜合能力的一個方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的杰出學生同樣是應試能力很強的人。

那么怎么樣才能讓兩者之間達到平衡呢？培訓機構(gòu)的出現(xiàn)很好地解決了這一問題。培訓機構(gòu)的一些課程體系更有利于學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，解決了學員與家長個性化需求。習慣、興趣、方法、自信心等方面對于學習成績是重要的影響因素，家長希望以此著手，提高孩子綜合素質(zhì)，是有遠見的，但更終的目的也是很明確的，那就是：提高成績。而培訓機構(gòu)提供了一個平臺，在培養(yǎng)學生的興趣和塑造性格的過程中，提高了學生聽說的口語交際能力，個人素質(zhì)和應試能力，這一點是更注重成績的公辦學校所缺乏的。個人素質(zhì)屬于個性的范疇，對大部分孩子而言，在學校的大班教育中是難以實現(xiàn)的，許多失敗的案例恰好能證明這一點，因此，家長便把希望投向倡導素質(zhì)教育的培訓機構(gòu)；而在應試教育的大環(huán)境下，家長需求往往又是急功近利的。這就需要課外培訓機構(gòu)明確自己的服務定位：以差異化和個性化服務來塑造自身的核心競爭力，在教育實踐中堅定不移地履行個性化教育。隨著時間的推移，個性化教育的優(yōu)勢會逐漸顯現(xiàn)出來?？偠灾纫⒆銘嚱逃?，有效解決孩子快速提高學習成績的需求，也要重視學員個性化研究，致力于中國孩子綜合素質(zhì)提升，從而達到素質(zhì)教育和應試教育的和諧統(tǒng)一。

真實反饋：

那么如何讓學生在應試教育中取得良好的成績呢？如何培養(yǎng)學生的聽說等方面的能力呢？如何在學生的性格和興趣的塑造方面發(fā)揮作用呢？筆者通過真實的培訓機構(gòu)課堂案例進行探討與說明。

某次小班化課堂需教授there be句型，老師需在備課時考慮的課前準備用聽力畫圖的活動考察學生對此句型的掌握情況。活動共有三個步驟, 每個步驟所需時間為十五分鐘。課堂上會出現(xiàn)的問題有：部分學生會因緊張的原因無法完成活動；會犯方位介詞混淆的錯誤，分不清in和on的區(qū)別；學生會有指令理解不清楚，小組配合不順利的問題；而活動的步驟又分為：教師用簡筆畫畫出There is a banana on the table. There are two books in the box.在黑板上，告訴學生在聽到句子之后將圖示畫在課堂作業(yè)本上；然后鼓勵學生積極參與，畫對的給予鼓勵，畫錯的給予指正并嘉獎勇氣；在活動結(jié)束后,老師示范杰出學生的圖畫并讓學生口頭表達相應的句型操練，總結(jié)該句型的用法，將直觀圖示和口頭操練相結(jié)合。

首先，從學生行為上來看。一部分學生課堂上的注意力關(guān)注極高，積極參與教師的課堂活動的設(shè)計，在課堂作業(yè)本上邊聽邊畫方位圖，并在后來的句型操練總結(jié)中積極發(fā)言，受到了老師的表揚。另一部分學生則有點開小差或者在座位上保持沉默，不愿意參加聽畫練習的活動，或者在練習本上畫一些與課堂無關(guān)的東西，若老師點名提問，則不知所云。兩種學生的課堂表現(xiàn)行為不同，產(chǎn)生的解決方式也不一樣。對于卓絕種的學生，教師在與其積極互動的同時讓他們感受到熱情的關(guān)注，旨在培養(yǎng)學生的聽說能力，讓學生們大膽地用英語發(fā)言，同時也培養(yǎng)孩子們的外向樂于與人交際的性格，增強學習英語的興趣。對于后者來說，這部分學生不是不需要老師的關(guān)注，相反關(guān)注的需求更大，內(nèi)向的性格使他們更傾于參加一些容易好回答并和同學相互完成的課堂活動，慢慢地他們會在同學與老師的幫助與鼓勵下培養(yǎng)出學習英語的興趣，但接受的時間因人而異。如果他們在期末的考試中取得的成績高于了卓絕種學生，學習的自信心會受到很大的提高，老師給予他們一些物質(zhì)與精神性的獎勵是再好不過的事情。

其次，從家長的反饋上來看。卓絕種學生的家長會感激老師的幫助與教育，讓自己的孩子取得了如此好的聽說能力。實際上，這部分學生已充當了家長的小老師角色，將There be句型運用到生活中來，會讓家長覺得學有所用的印象，這樣對培訓機構(gòu)，培訓老師以及班集體都會產(chǎn)生滿意度，會積極配合老師完成學習的課后任務。這樣也培養(yǎng)了孩子的興趣愛好，孩子的聽說能力得到培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的提倡者。而第二種家長則對成績是否提高的關(guān)注度非常高，認為這是首要的培訓目的，如果課堂上的內(nèi)向發(fā)言加上期末成績的不理想，他們會對培訓失去興趣或者不認可帶班的老師，認為外界的因素是影響孩子成績的首要因素，什么興趣的培養(yǎng)，聽說口語的操練都不能為提高成績帶來幫助，是應試教育的提倡者。那么現(xiàn)在所需要的就是針對家長的不同需求，將應試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合。

更后，從教師的感受上來說。老師相對于前一種學生印象是很好的，互動的課堂需要積極參與的學生，試想沒有學生舉手的課堂不能算作是好的課堂。互動的交流是相互的，老師更愿意花時間認真構(gòu)思課堂活動而積極調(diào)動學生學習的興趣，并注重成績的提高。而后者給教師的感受是不配合性的，老師會進行反思是否是自己的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，學生的是否不適應此項活動的開展等，進而對這部分學生更加關(guān)注，多注重與其家長的溝通，了解他們的需求是什么，并提供指導。

總之，素質(zhì)教育與應試教育并不矛盾，素質(zhì)教育注重人在德智體美勞方面的綜合性能力的培養(yǎng)，注重人的全面發(fā)展，而應試教育是為了考試和升學而拋棄學生個性思想，想象力和創(chuàng)造力的提升的教育方式。既要立足應試教育，有效解決孩子快速提高學習成績的需求，也要重視學員個性化研究，致力于中國孩子綜合素質(zhì)提升，從而達到素質(zhì)教育和應試教育的和諧統(tǒng)一。培訓機構(gòu)的出現(xiàn)和興起提供了兩者之間的平衡點，素質(zhì)教育是為應試教育提供了教學目標和方向，而應試教育則是素質(zhì)教育的檢測結(jié)果之一。教學有法，教無定法。作為老師的我們，應了解家長和學生的需求所在，重點關(guān)注他們所關(guān)注的地方，全面把握在校教育的現(xiàn)狀，做好學生應試方面的銜接與優(yōu)化，加強教研、教學與學員的學習管理，快速提高學生的應試水平，注重性格的塑造與培養(yǎng)，才能以科學合理的態(tài)度和方法處置,又能以教學藝術(shù)的感悟和方式應對不同的學生與課堂。