因材施教 

公文式學(xué)習(xí)法不受年齡、學(xué)年的限制,讓每個(gè)孩子從適合其能力的地方開始學(xué)習(xí),先打穩(wěn)學(xué)術(shù)基礎(chǔ),重建自信,再追上學(xué)校進(jìn)度,并憑著自己的能力超前學(xué)習(xí)學(xué)校未教的課程內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)能力。孩子即使年齡相同,或就讀于相同學(xué)校年級(jí),他們的學(xué)習(xí)能力、理解程度及掌握知識(shí)所需要的練習(xí)量也是大有不同的。因此,只有借著因人而異的指導(dǎo),實(shí)施因材施教的方法,孩子才能在更適切的步伐下愉快學(xué)習(xí),真正吸收知識(shí)。在入會(huì)前,指導(dǎo)老師會(huì)為孩子做免費(fèi)的學(xué)力診斷測驗(yàn),以安排合適的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn),度身訂造學(xué)習(xí)進(jìn)度及編排學(xué)習(xí)材料練習(xí)。

學(xué)生需每周在規(guī)定時(shí)間到公文教育中心學(xué)習(xí),并每日在家中持續(xù)學(xué)習(xí)。沒有統(tǒng)一授課,也不進(jìn)行分班,更不分年齡和學(xué)級(jí),每個(gè)孩子都可憑自身能力解答符合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)材料。即使要掌握同一個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同孩子的練習(xí)次數(shù)也不盡相同,所以公文指導(dǎo)老師會(huì)針對(duì)學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)能力上的差異,給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)量和堂上指導(dǎo),讓每個(gè)孩子都能在自己的能力范圍內(nèi)有所進(jìn)步。在公文式的學(xué)習(xí)中,每個(gè)孩子均有自己的成績冊(cè),以紀(jì)錄每天學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和成績,指導(dǎo)老師更會(huì)為學(xué)生預(yù)測個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度,真正實(shí)踐因材施教。 

自學(xué)自習(xí) 

在公文式教育中心,指導(dǎo)老師不會(huì)向?qū)W生統(tǒng)一授課。我們著重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力,由教育中心的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)至學(xué)習(xí)材料的編排、指導(dǎo)老師的指導(dǎo)方法,都讓孩子習(xí)慣主動(dòng)嘗試。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入公文式教育中心后,會(huì)與指導(dǎo)老師打招呼、拿功課袋、交換功課,然后開始當(dāng)日的課堂學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)流程幾乎不需要指導(dǎo)老師從旁提點(diǎn),全由孩子自己獨(dú)立完成。 

在學(xué)習(xí)過程中,孩子會(huì)參照學(xué)習(xí)材料所附設(shè)的例題,嘗試獨(dú)立找出問題的答案,而指導(dǎo)老師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以提點(diǎn)和引導(dǎo),讓孩子有自己領(lǐng)悟和解答的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥型ㄟ^自己的能力去解題,孩子才能把知識(shí)牢牢記住;只有通過自己的努力去找出答案,孩子才會(huì)增強(qiáng)自信,從而愛上獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子擁有解決問題、尋找答案的能力,將擁有向理想和目標(biāo)不斷邁進(jìn)的勇氣和力量。 

超越學(xué)年學(xué)習(xí) 

公文式相信每個(gè)孩子都有無限潛能,因此不會(huì)因孩子的年齡或年級(jí)做預(yù)設(shè)的限定。只要孩子具備足夠的能力,公文指導(dǎo)老師會(huì)鼓勵(lì)他們不斷突破自我,不斷向更高的內(nèi)容挑戰(zhàn)。舉個(gè)例子說,我們從來都不認(rèn)為一年級(jí)的孩子只能學(xué)習(xí)相當(dāng)于一年級(jí)課程的內(nèi)容。在靈活無限制的學(xué)習(xí)模式下,孩子將通過持續(xù)日積月累的學(xué)習(xí),不斷向前進(jìn)步,只要孩子儲(chǔ)備足夠的能力,他們是完全可以超越學(xué)習(xí)目前學(xué)校年級(jí)的內(nèi)容。 

在中國,很多學(xué)生透過學(xué)習(xí)公文式而超越學(xué)年,幼兒園生能做乘除數(shù)、小學(xué)生能解方程式,這些個(gè)案比比皆是;更有小三學(xué)生已完全掌握高中數(shù)學(xué)的微積分、幼兒園大班生懂得閱讀十九世紀(jì)的英語原著,小五生懂得解讀英國莎士比亞名著及中國文學(xué)作品。這些學(xué)生都是通過每天持續(xù)學(xué)習(xí)公文式,才會(huì)有如此杰出的學(xué)習(xí)成果。若孩子只擁有應(yīng)付眼前學(xué)校年級(jí)的學(xué)習(xí)能力,一旦學(xué)校課程進(jìn)度加深,孩子很可能會(huì)感受到壓力,繼而令成績倒退、減低其學(xué)習(xí)自信。因此,為了孩子能在日后的學(xué)習(xí)一直保持自信,并處于卓越的地位,我們有必要盡快讓孩子進(jìn)行超越學(xué)校學(xué)年學(xué)習(xí)。