早期我們?cè)趯W(xué)剪發(fā)時(shí),看著老師剪我們就跟著剪,那時(shí)候?qū)芏嗟睦碚摗W(xué)理、方式都不是很清楚,只知道無(wú)層次、低層次、中層次、等長(zhǎng)層次、高長(zhǎng)層次,然后就走過(guò)了那個(gè)階段?，F(xiàn)在,拜科技、資訊的發(fā)達(dá),學(xué)習(xí)的通路很多,不論是實(shí)務(wù)的上課、影片、書(shū)籍、或網(wǎng)路的學(xué)習(xí),只要想要學(xué)習(xí),到處都有可以吸收的專(zhuān)業(yè)知識(shí),因此,延伸出現(xiàn)在一般的教學(xué)上,也有不同的授課方式。

在這幾年里美發(fā)的資訊速度變化非?？?大家都很努力學(xué)習(xí),不倫是資深、或資淺的新秀發(fā)型師,大家都很認(rèn)真的上學(xué)習(xí)新資訊。因此在同一班的發(fā)型師有不同年代的美發(fā)人,大家對(duì)上課老師所表達(dá)的發(fā)型各有不同吸收的頻律,來(lái)接收老師所教的發(fā)型。也因應(yīng)符合大家的需求,我在上剪發(fā)課時(shí)就讓發(fā)型師有系統(tǒng)的進(jìn)入四種剪法的概念通道,無(wú)論發(fā)型師用哪種學(xué)習(xí)的頻率都能接收無(wú)誤。

那現(xiàn)在發(fā)型師四大學(xué)習(xí)頻率是什么,分類(lèi)就是:

1. 用無(wú)層次、低層次、中層次、等長(zhǎng)層次、高長(zhǎng)層次,來(lái)表達(dá)當(dāng)下的發(fā)型是用那幾種層次組合。無(wú)層次是更里面的發(fā)片與更外面的發(fā)片,長(zhǎng)度落點(diǎn)在同一點(diǎn)上(圖一A);低層次的發(fā)片是上長(zhǎng)下短(圖一B),等長(zhǎng)層次是上、下發(fā)片的長(zhǎng)度一樣長(zhǎng)(圖一C),高層次的發(fā)片是上短下長(zhǎng)(圖一D),讓此種頻率學(xué)習(xí)的發(fā)型師進(jìn)入狀況。

2. 用“長(zhǎng)度”來(lái)表達(dá)發(fā)型的變化,因?yàn)楦鲄^(qū)的長(zhǎng)度不同,所組合、展現(xiàn)的發(fā)型變化也就不一樣,這部份已有很多的店家在使用,并搭配展開(kāi)圖的行銷(xiāo)方式。所以有些發(fā)型師是用此第二種頻率來(lái)接收。

3. 用角度與長(zhǎng)度關(guān)系的幾何剪發(fā),也就是發(fā)片的四大要點(diǎn),分線、方向(左、右)、角度(上、下)、切口(裁剪線)這些學(xué)理的變化,這部份雖然需要時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究與了解,但還是有很多的發(fā)型師用此頻率來(lái)接收發(fā)型的組合。

4. 就是上面三種方式都不用的發(fā)型師,學(xué)習(xí)是用眼見(jiàn)為憑、視覺(jué)型的學(xué)習(xí),這時(shí)就是跟著老師的分解方式來(lái)剪裁,模仿老師的動(dòng)作把發(fā)型剪出來(lái)的學(xué)習(xí)頻率。

有些發(fā)型師這四種方式都了解,有些只了解一種,但這里面沒(méi)有好、壞、對(duì)、錯(cuò),通常講解完這四種學(xué)習(xí)方式,我會(huì)依照各發(fā)型師所使用的學(xué)習(xí)頻率,來(lái)幫他(她)進(jìn)入當(dāng)下所要裁剪的發(fā)型,使其盡量符合當(dāng)天所要展現(xiàn)的發(fā)型主題。

也因?yàn)橐浜犀F(xiàn)在不同年代美發(fā)人的學(xué)習(xí)吸收方式,幫助大家學(xué)的更快,因此在每次上課所畫(huà)的展開(kāi)圖、文字的敘述,口語(yǔ)的解釋時(shí),都會(huì)放入這些元素,以達(dá)到符合新時(shí)代、多元化的教學(xué)方式?？赐赀@一篇,各位發(fā)型師,您覺(jué)得您是用哪一種的學(xué)習(xí)頻率接收呢?了解自己的學(xué)習(xí)方式,善用所長(zhǎng),也會(huì)縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間與效益。