摒棄“知識(shí)超人”的觀念，做孜孜以求的學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的傳播者、代言人，擁有絕對(duì)權(quán)威。然而，在“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放，教師不再擁有知識(shí)“霸權(quán)”。在一定意義上說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代，教師更重要的能力是學(xué)習(xí)能力。教師只有擺正心態(tài)，放下“架子”，做到不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣才可能在掌握時(shí)代前沿的知識(shí)、技能和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)闊視野，豐富和完善自我，進(jìn)而提升自己在學(xué)生心目中的威信。

摒棄“唯我獨(dú)尊”的觀念，做謙虛自信的“營(yíng)銷員”。“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道、機(jī)會(huì)日益多樣化，教師不再是學(xué)生的少有知識(shí)源。對(duì)教師教授的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑。作為教師，必須摒棄“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀念，確立“以學(xué)生為中心”的“營(yíng)銷意識(shí)”：學(xué)生，是教師的“客戶”;專業(yè)知識(shí)、人格魅力與豐富思想、深邃智慧，是教師的“產(chǎn)品”;教學(xué)方式，是教師的“營(yíng)銷方式”。教師的教學(xué)是否受到學(xué)生的喜愛(ài)，要看教師面向?qū)W生“營(yíng)銷”自己是否有效。沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)同，單向的教育教學(xué)是不成功的。要真正實(shí)現(xiàn)成功的教育教學(xué)，教師一定要有根據(jù)“學(xué)生用戶”的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地調(diào)整和優(yōu)化自己的“營(yíng)銷策略”，即調(diào)整和優(yōu)化與教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能的能力。

摒棄“閉關(guān)自守”的觀念，做跨界開(kāi)放的合作者。在應(yīng)試教育橫行的時(shí)代，以考試成績(jī)?yōu)楦饕笜?biāo)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，一方面使教師固守以自我為中心的教學(xué)模式，造成與學(xué)生之間的隔閡;另一方面也造成了教師之間的相互保守、惡性競(jìng)爭(zhēng)和彼此孤立。而在“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代，教師的教學(xué)不可能再是個(gè)人的行為，教育工作也不可能僅僅局限于學(xué)校與課堂，“互聯(lián)網(wǎng) ”一個(gè)非常重要的特征就是重塑融合的跨界開(kāi)放。

因此，教師一定要摒棄“閉關(guān)自守”的觀念，努力做跨界開(kāi)放的合作者，一方面，以跨越自身學(xué)科、專業(yè)界限的知識(shí)及思維，多視角、多層面來(lái)審視教育教學(xué)問(wèn)題，解決教育教學(xué)問(wèn)題;另一方面，與學(xué)生合作、與同事合作、與家長(zhǎng)合作、與社會(huì)互動(dòng)，注重利用他人和社會(huì)資源來(lái)豐富自己的教育教學(xué)內(nèi)容，不斷提升自身的專業(yè)水平。