對中國的孩子來說，小學(xué)是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)學(xué)得好，就會越學(xué)越輕松，越學(xué)越愛學(xué)，并能夠從中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣;可是一旦學(xué)不好，英語就會變成一個大包袱，在以后的學(xué)習(xí)中壓得孩子喘不過氣來。那么，小學(xué)英語到底該怎樣學(xué)?與代數(shù)、幾何這些強調(diào)分析與思考的學(xué)科比起來，語言學(xué)習(xí)的主要差別在哪里?讓我們先從兩個名人說起。

語言學(xué)習(xí)難倒了科學(xué)家和政治家

愛因斯坦的名字可謂家喻戶曉。雖然科學(xué)成就無人能及，但在語言學(xué)習(xí)上，他卻是個不折不扣的“笨孩子”。他三歲多還不會講話，九歲時講話還不很通暢，說一句話必須經(jīng)過吃力且長時間的思考。同樣，用咄咄逼人又極富感召力的演講打動了無數(shù)人的英國首相丘吉爾，也曾經(jīng)因為口吃而不得不在嘴里含塊石頭苦練發(fā)音。而且鮮為人知的是，丘吉爾除了母語英語外，他的拉丁文和希臘文成績非常差。

從差點被人當(dāng)成啞巴的愛因斯坦，到從口吃變?yōu)檠葜v天才的丘吉爾，都證明語言能力并非天成，而是可以通過后天的努力改變的。相比于愛因斯坦天生對宇宙自然的關(guān)注和丘吉爾在政治方面與生俱來的敏感，語言學(xué)習(xí)更像是一項系統(tǒng)工程，要經(jīng)過在生活中的千錘百煉方能運用自如。正是因為這個原因，丘吉爾始終無法將英語外的語言熟練掌握，因為他缺少實踐的機會。

英語學(xué)習(xí)需要有“體系”

為什么兩個其他方面取得重大成就的人，在語言學(xué)習(xí)上卻成績平平呢?在語言專家看來，要真正掌握一門外語，需要建立科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，只有這樣才能避免丘吉爾式的尷尬。同樣，缺乏這種科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，正是許多中國人長時間學(xué)英語卻不能熟練運用的原因所在。

歐洲早已開始了這方面的研究實踐。2001年，經(jīng)過長達9年的仔細修訂，歐洲委員會(簡稱CEF)正式出版發(fā)布了《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架》。該標(biāo)準(zhǔn)成為歐洲各國在兒童語言教學(xué)中遵循的基本原則。

CEF研制者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言交際能力需要在語言交際活動中才能被激活。CEF將語言交際活動分為三種，即“語言理解”、“語言產(chǎn)出”和“互動”，強調(diào)通過語言活動來實現(xiàn)溝通。同時，CEF還強調(diào)語言環(huán)境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要身臨其境進行溝通才能將語言熟練運用。實際上，歐洲的這個標(biāo)準(zhǔn)與漢語學(xué)習(xí)體系不謀而合，都是強調(diào)兩點：一是交流，二是環(huán)境。中國孩子從出生起，就生活在漢語環(huán)境中，在正式進校學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)開始與父母和周圍人的交流了。

然而這一標(biāo)準(zhǔn)卻無法真正貫徹于中國孩子的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。一方面是由于家庭中缺少孩子學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，同時學(xué)校英語教學(xué)也由于過度強調(diào)成績而缺乏互動性，從而使語言學(xué)習(xí)的兩個條件都沒能得到很好的滿足。盡管很多家長為了提高孩子英語水平而關(guān)注課外輔導(dǎo)，可是高昂的英語輔導(dǎo)學(xué)費卻經(jīng)常讓家長們望而卻步。再者，這種短期的培訓(xùn)雖然可以產(chǎn)生一定效果，可是一旦孩子停止輔導(dǎo)，又會陷入到缺少語言環(huán)境的困境中。