心理健康是幼兒健康的重要組成部分,經(jīng)過近年來國(guó)內(nèi)外許多幼兒工作者和心理衛(wèi)生專家共同研究分析,對(duì)此提出了一些初步的看法。綜合起來,幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)方面: 

(1) 智力發(fā)展正常    智力的定義至今仍沒有統(tǒng)一,但無論是專家還是普通人,都力圖從三個(gè)方面概括智力特征:實(shí)際解決問題的能力、言語能力和社會(huì)能力。智力一般被看作是以思維能力為核心,包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和操作能力等各種認(rèn)識(shí)能力的總和?，F(xiàn)在,專家們已經(jīng)編制出各種智力量表來衡量人的智力水平。

如斯坦福-比納兒童智力量表、韋氏兒童智力量表等。大多數(shù)幼兒都處于平均狀態(tài),能與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào),屬于心理健康的幼兒。其具體表現(xiàn)為:    學(xué)習(xí)時(shí)或完成力所能及的任務(wù)時(shí),注意力集中、記憶力正常;求知欲較強(qiáng),肯動(dòng)腦筋、想象力豐富,善于對(duì)周圍事物和現(xiàn)象提出各種問題并積極尋求解答;愛說話,語言表達(dá)能力同年齡相符,無口吃情況;對(duì)生活中力所能及的事,樂于自己做,不過分依賴別人的幫助,能比較認(rèn)真地完成別人委托的事。

通常只有少數(shù)幼兒才偏離常態(tài)。按智力這一標(biāo)準(zhǔn)看,智力超常的天才幼兒應(yīng)屬于心理健康范圍,但是天才幼兒也有一些如急燥、懶惰和驕傲自大等缺點(diǎn),這就不能稱為心理健康。智力低下的幼兒社會(huì)適應(yīng)力差,心理壓力大,健康就難以維持,需要特殊教育。只要及時(shí)地防護(hù)與訓(xùn)練,輕度智力低下的幼兒可望逐步適應(yīng)社會(huì)生活和學(xué)習(xí),達(dá)到心理健康狀態(tài)。    因此,智力正?；虺Ｖ荒茏鳛樾睦斫】档臉?biāo)準(zhǔn)之一,不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒正處于智力迅速發(fā)展時(shí)期,為幼兒做智力測(cè)驗(yàn)時(shí)要考慮智力的年齡標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展效應(yīng),防止濫貼“標(biāo)簽”現(xiàn)象。 

(2)情緒健康、穩(wěn)定    情緒是人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映,表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂等形式的內(nèi)心體驗(yàn)。健康、穩(wěn)定的情緒反映了人中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的相對(duì)平衡狀態(tài),表示人的身心處于積極的平衡狀態(tài)。    積極的情緒狀態(tài)不僅使幼兒愿意學(xué)習(xí),而且學(xué)得快。它有利于幼兒的智力操作;有助于促進(jìn)幼兒朝氣蓬勃、活潑開朗的良好個(gè)性的形成;有助于幼兒的正常生長(zhǎng)發(fā)育。消極的情緒則會(huì)導(dǎo)致幼兒各種消極行為的發(fā)生,智力操作效果差,養(yǎng)成不良的性格,不利于幼兒生理健康等。

心理健康的幼兒積極的情緒具體表現(xiàn)為:不經(jīng)常發(fā)怒、不無故摔打玩具與其他物品;生活起居正常,能按時(shí)入睡,睡眠安穩(wěn)、少惡夢(mèng);無吮吸手指或咬物入眠的習(xí)慣;基本上能聽從成人的合理囑咐,不過分的挑食、揀穿、不經(jīng)常無理取鬧等。    隨著年齡的增長(zhǎng),特別是幼兒腦的發(fā)育和語言的發(fā)展,幼兒的情緒在不斷豐富和深刻化,由生理需要是否滿足產(chǎn)生的簡(jiǎn)單反應(yīng),發(fā)展成為帶有一定社會(huì)內(nèi)容的,較為復(fù)雜的表現(xiàn)形式;由很大的沖動(dòng)性和易變性發(fā)展為自我調(diào)節(jié)不斷加強(qiáng),由外露發(fā)展到內(nèi)隱,情緒穩(wěn)定性逐步提高。因此,父母、教師要以自身為幼兒的良好情緒樹立榜樣,同時(shí)對(duì)幼兒的教育、管理應(yīng)有正確的態(tài)度,引導(dǎo)幼兒積極情緒的形成。 

(3)性格特征良好    性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。它是個(gè)性的核心。心理健康的幼兒性格相對(duì)穩(wěn)定,具體表現(xiàn)為:開朗、熱情、大方、勇敢、謙虛、誠(chéng)實(shí)、樂于助人;好奇心強(qiáng),勤奮好學(xué),積極進(jìn)取;尋求獨(dú)立性、堅(jiān)持性,自制力不斷發(fā)展;有自尊心和一定的自信心。心理不健康的幼兒則畏難、膽怯、冷漠、執(zhí)拗、頂撞、自卑,缺乏自信心。 性格主要是隨社會(huì)環(huán)境和教育影響逐步發(fā)展起來的。幼兒雖然有一定的獨(dú)立性和自我意識(shí),但還沒有形成穩(wěn)定的性格,可塑性很大。因此,家長(zhǎng)和教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,促進(jìn)幼兒良好性格的形成。 

(4)行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)    行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)是指人的思想與行為統(tǒng)一協(xié)調(diào),行為反應(yīng)的水平與刺激程度相互協(xié)調(diào)。隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒的思維逐漸變得條理化,有意注意的時(shí)間逐漸增加,情緒情感的表達(dá)方式日趨合理,對(duì)客觀事物的態(tài)度逐漸穩(wěn)定。心理健康的幼兒,心理活動(dòng)和行為方式能基本處于和諧統(tǒng)一之中。

心理不健康的幼兒則表現(xiàn)為注意力分散,做事三心二意,思維混亂,語言支離破碎,行為上經(jīng)常前后矛盾,行為反應(yīng)變化無常,缺乏自控力和自我調(diào)節(jié)的能力。    幼兒雖然能初步借助語言來支配自己的行動(dòng),有獨(dú)立行動(dòng)的愿望,但意志力還不健全,自控力還很差。因此,要注意培養(yǎng)幼兒行動(dòng)的自覺性、堅(jiān)持性和自制力,促使他們形成良好的行為和習(xí)慣,學(xué)會(huì)對(duì)生活環(huán)境中各類刺激做出正確的應(yīng)對(duì)與反應(yīng)。