小朋友要去洗手了,一個小朋友到我跟前說:“老師,我跟你說句話行嗎?”“好啊!”我一邊看著小朋友洗手,一邊聽著她說?？墒?還沒等她說完,陸續(xù)又來了幾個小朋友,都想跟我說句話。結果,你一言,我一語,教室里的秩序一下子打亂了?？吹竭@種情景,我馬上打斷他們說:“有的小朋友可能也有話要對老師說,但是她就知道先洗手、喝水,然后再來找老師。你們能像她一樣嗎?”孩子們聽了我的話,都悄悄地離開了。

但是我從他們的表情中明顯地看到了無奈,有的孩子還小聲嘟囔:“真沒意思。” 盡管我利用榜樣的力量平息了即將出現的混亂局面,但孩子的反應卻給我敲響了警鐘。做為老師,我們有時習慣了用固有的思維定勢看待問題、解決問題,卻忽略了孩子的感受和需要。中班幼兒已經在幼兒園生活了一年,與教師和小朋友都建立了比較親密的關系,他們自身的知識經驗也豐富了許多,因此,特別喜歡與他人交流。

孩子喜歡親近老師,希望得到老師的關注,老師也就自然而然成為了孩子傾訴的對象。但老師主要是面向全體幼兒的,很難照顧到每個孩子的需求。孩子又總是搞不清什么時候該說,什么時候不該說。 我意識到孩子能夠與教師主動交流是一件非常值得鼓勵的事情。于是,我和孩子一起商討這個問題的解決方法,“你們找老師說話,我感到很高興,但現在是洗手、喝水時間,都圍著老師說話,洗手、喝水該怎么辦呢?”孩子們馬上議論起來,有的說洗完手、喝完水再找老師說話,有的說游戲的時間再找老師說話,還有的說戶外活動的時候也可以找老師說話。我用贊許的口吻說:“你們想的辦法真好,那現在我們就來試試看,好嗎?”“好!”孩子們異口同聲地回答。 

之后,我又對平時的工作進行了反思,發(fā)現在幼兒的一日生活中,有許多時間沒有充分利用,完全可以用來進行師生間的交流。比如,早上孩子們陸續(xù)來園,比較分散,新鮮的事情又多,教師可以和孩子進行充分的交談。還可以請孩子把自己要和老師分享的事情用繪畫的形式放進“我和老師說句悄悄話”中,通過另一種形式和孩子進行交流。戶外分散活動的時間是孩子們更無拘無束的時候,他們的活動是豐富多彩的,交流的內容自然也就變得更加廣泛了。

還有生活環(huán)節(jié)中的過渡,教師主動與孩子交流,傾聽孩子的訴說,也能更好的滿足孩子的心理需要和孩子一起發(fā)現問題、探討解決辦法,孩子們受到了鍛煉的同時還能感受到老師的信任,對解決問題也起到了事半功倍的效果,真是一舉多得。