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一、自由愉快的空間

藝術沒有標準的答案,在孩子創(chuàng)作過程中,老師只是扮演引領與幫助的角色,不做批判與比較,尊重并解讀每個獨特的表現,讓孩子在充滿自信心的狀態(tài)下,激發(fā)他內在藝術潛能,揮灑出不同的創(chuàng)作可能性。

二、與孩子對話的空間

教育家蒙氏認為“手的活動及語言在不斷地保持調和,更后才能培養(yǎng)出孩子自己的人格,而人格在成長過程中發(fā)揮各種創(chuàng)造能力”。透過老師耐心的引導與提問,給孩子思考、觀察與表達自我的機會,啟發(fā)孩子探索世界的本能,作為創(chuàng)意的豐碩基礎。

三、豐富多元的空間

透過精心的課程編排,讓世界名畫,繪本故事,民俗藝品,成為孩子與繽紛世界之間的橋梁,豐富孩子的生活體驗、情感與想象力。并藉著各種創(chuàng)作主題和素材,繼而創(chuàng)造出多元繽紛的藝術作品。

四、成長的空間

繪畫即是“視覺空間智能”的實踐,是多元智能中德重要能力之一,從小習畫有利大腦開發(fā),能有與眾不同的思維方式。無論在哪個領域杰出者都是具有獨特思維的人(達·芬奇定義過畫畫與創(chuàng)造力之間的關系。)而比杰出更重要的是,透過美術教育的洗禮,讓孩子清澈的心追隨眼睛,敏銳的觀察生活中的真善美,進以健康的品格,與這繽紛多彩的世界打交道。

五、與國際接軌的空間

鑒于美術教育的可能性,多元性與先進性。臺北創(chuàng)意美術團隊,精心挑選來自臺灣,韓國,美國的專業(yè)教材。有系統(tǒng)的編入階段性教程中,豐富老師的專業(yè)素養(yǎng)與眼界,讓孩子學習的觸角從東方道西方,更后在本土開花結果。