嬰幼兒的啟蒙教育的重要性毋庸置疑。人的大腦可持續(xù)發(fā)育至25歲,但總體來說0-3歲是人腦發(fā)育更關鍵的時期,之后的結(jié)構(gòu)性的變化會少很多。恰好應了那句俗語,“三歲看老”。
除了精心的照料,健康的飲食,嬰幼兒需要大量地與周圍環(huán)境互動,尤其是人的互動。在我看來,沒有一款益智產(chǎn)品可能適合所有的孩子。
有一個幼教領域的研究發(fā)現(xiàn)我認為很有價值:控制其他變量的前提下,幼兒的自由玩耍(free play)時間和成人后的智力呈正相關。西方一些國家的幼教理念在更近10年里有了根本的變化,也許和這個發(fā)現(xiàn)有關。
過去:
一個美國的母親、心理學家告訴我,20-30年前美國的幼教強調(diào)知識的灌輸,使用大量的知識卡片(flashcards)。
現(xiàn)在:
據(jù)說在北歐,幼兒直到小學3年級以后才有固定課程。在此之前,不要求小孩學習任何知識。學校的安排是,小孩提出第二天想要玩耍的活動,老師按照實際情況盡量滿足要求。比如,老師問小孩第二天想做什么。小孩說,想要學火車,畫畫等等。小孩的要求會被記入TA自己的第二天的課程安排。
再說下我比較確定的澳大利亞的情況。澳洲的幼兒園老師一般負責30多名學生。但是每天班級里更多只能出現(xiàn)15個學生(很多小孩是part-time去幼兒園的)。每個班級有一個老師及一名助手。2012年,政府要求全澳洲的幼教老師根據(jù)幼兒的興趣為每一個幼兒量身定做教學計劃。幼兒園班級里面有各個不同的station(比如,這塊空間是畫畫的,那塊空間是學恐龍的等等)。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動。這個改革有利于小孩的發(fā)展,但客觀上增加了老師的工作量。據(jù)說,全澳洲的老師,只有南澳洲的老師對此表示很輕松,因為他們已經(jīng)這樣做了15年了。
再分享下我知道的嬰幼兒教育的重點
幼兒大腦的發(fā)育依賴于周圍環(huán)境的刺激(enrichment)。家長需要提供各種感官的刺激,比如各種色彩,聲音(音樂),觸覺,嗅覺。但是注意過度刺激會給幼兒大腦造成負擔。
在嬰幼兒期間,經(jīng)常擁抱、親吻、鼓勵兒童,盡量不要哄騙、嚇唬、打罵兒童,幫助TA建立安全感,形成secure attachment style。這一點極其重要,與成年后的性格甚至是心理疾病發(fā)病率有關。
很多益智產(chǎn)品依賴電子產(chǎn)品實現(xiàn)。然而電子產(chǎn)品并不是人類漫長的演化過程中所存在的,它不能替代與人互動的過程。甚至有研究發(fā)現(xiàn),在控制了其他變量的情況下,兒童與電子產(chǎn)品接觸的時間(screen time)越長,智商測試的分數(shù)越低。所以,盡管電子產(chǎn)品是更佳的保姆(兒童看電視的時候總是很安靜),家長還是應該盡量抽時間和兒童互動。
總結(jié)
教育是個持續(xù)的、終生的過程。對于嬰幼兒來說,家庭教育的重要性無可替代。我個人認為,在這個階段,知識的灌輸是次要的,提供一個溫暖、安全的環(huán)境,允許幼兒按照自己的興趣,按照自己節(jié)奏來“學習”這個世界更為重要。在這個原則下,如果一定要使用益智產(chǎn)品,那么選擇權(quán)自然應該在幼兒手中。如果家長擔心益智產(chǎn)品的質(zhì)量或者價格,可以事先選擇幾款高質(zhì)量的產(chǎn)品,然后讓孩子從中挑選TA更喜歡的那(幾)款。