一位著名的攝影家,向一個朋友說起了一個貧困的印第安小村莊讓人感到的痛苦和絕望?！芭藗儜阎?孩子們生著病,男人們沒工作。村莊破敗,土地荒蕪?！薄澳悄阕隽诵┦裁?”朋友問道?！拔野堰@些拍成了彩色照片?！睌z影家回答。

一個老師不能像這個攝影師那樣躲在一個角色的后面。盡管教師是一個職業(yè).但他首先是并且永遠是一個關心人類的人。作為一名老師,他要在充滿壓力的情形中做出恰當?shù)男袆印Ｋ憩F(xiàn)出“壓力下的優(yōu)雅”;他的回應要有洞察力。他不能沖動地做出反應。

所有的老師工作都很辛苦;孩子們不斷提出要求,老師們必須無休止地做出回應。然而,有些老師的工作太辛苦了。他們花費時間、浪費精力在能夠避免的爭斗、能夠避開的小沖突和能夠防止的戰(zhàn)爭上。在每一所學校,都有這種人力資源的巨大浪費。時間和聰明才智都被不必要的沖突和無用的爭吵耗盡了。下面這些小短文表明了,在教室的日常情形中,不恰當?shù)难哉Z和行動所具有的破壞性力量。

“你天生遲鈍嗎?” “坐下。”老師對全班同學說。但是,有一個男孩仍然站在過道上。老師生氣地對他說:“艾爾弗雷德!你在等什么——一個特別的邀請嗎?為什么你一定總是最后一個?為什么你坐下要用那么長時間?你是天生遲鈍,還是有人讓你成為這樣的?”艾爾弗雷德畏縮著坐下了。

老師開始讀一首詩,但是,艾爾弗雷德沒有聽。他完全沉浸在了一個無聊的想象中。他設想這位老師死了,正在專心致志地為老師安排著葬禮。老師和學生之間不能用尖刻的話語。它們只會激起憎恨和報復的幻想。這位老師本來可以用一句簡單的話說明自己的意圖:“艾爾弗雷德,我要開始讀一首詩了?！贝蠖鄶?shù)孩子對這種暗示都會做出積極的回應。如果艾爾弗雷德繼續(xù)站著,老師可以堅定而不帶攻擊地表達他的煩惱和期待?！鞍瑺柛ダ椎?全班都準備好開始上課了,看到你還站著,我很煩惱?！?/p>

大錘下的美學,一位藝術課老師讓他的學生們看兩幅畫。他要學生說出最喜歡哪一幅。亨利,12歲,用了很長時間還沒有答出來。老師說:“我們可等不了一整天的時間?？炷枚ㄖ饕獍?如果你有腦子的話?！蓖瑢W們咯咯地笑了起來,亨利羞紅了臉。嘲笑學生費時,至少可以說是不符合教育精神的。諷刺治愈不了一個反應慢的學生。嘲笑改善不了思維過程。奚落會埋下仇恨的種子,并招致報復。在學生遇到困難的時候。一個老師的首要作用是要提供幫助。因此,他本來可以對猶豫不決的亨利說:“做出決定并不容易。這是一個很難做出的選擇。兩幅畫里都有你喜歡的東西。哪一幅更吸引你呢?”藝術不能用大錘來溝通。美學不能用缺乏美感的方式來教授。

長除法,馬特,9歲,被長除法難住了。他請求老師的幫助。老師回答:“我解釋這個問題的時候,你在哪兒?你從來不聽。你總是玩?，F(xiàn)在,你想要特別關照了。這里不只你一個人。我不能為你開小灶?！瘪R特走回了自己的座位,但是,他找到了在這堂課剩下的時間里搗亂的方法。

盡管很忙,老師也是能夠幫助馬特的。他本來可以說:“長除法不容易掌握。我真希望現(xiàn)在就有時間給你解答。讓我們安排一個你我都方便的時間吧。” 當孩子們在做作業(yè)遇到困難時,常常會出現(xiàn)不端行為。他們害怕請求幫助。他們的經驗告訴他們,要求幫助就有受到指責的風險。他們寧愿因為搗亂而受到懲罰,也不愿因無知而被嘲笑。老師要消除孩子的不端行為,最佳良方就是要有幫助孩子的意愿。