我們總會在互聯(lián)網(wǎng)上看到一些文章,對比中國孩子與美國孩子在待人接物上的差距,并總是表現(xiàn)出對中國孩子深深的悲觀的態(tài)度。在這些描述中,中國孩子不善于溝通,沒有團(tuán)隊(duì)意識,對父母的依賴性強(qiáng),而美國孩子則恰恰相反。

不可否認(rèn),這種情況在中國確實(shí)大量存在著。但這并不代表中國的孩子們在這幾年中毫無進(jìn)步,總在與外國孩子的對比中處于下風(fēng)。

在上個(gè)周末,瑞思學(xué)科英語進(jìn)行的一場主題為保護(hù)地球生態(tài)的義賣中,瑞思的小學(xué)員們就展現(xiàn)出了與傳統(tǒng)印象中中國孩子截然不同的一面。

這是一次為保護(hù)環(huán)境和瀕危動物籌集善款的義賣活動,義賣的商品也很簡單——《“瑞思杯”大賽杰出項(xiàng)目提案集》。瑞思并沒有給孩子安排好“消費(fèi)者”來做一場好看而無謂的秀,孩子們必須自己上路,向遇到的潛在消費(fèi)者介紹自己的目的,并邀請對方為了保護(hù)環(huán)境而慷慨解囊。

如果按照以往的印象,這些不到10歲的孩子,可能會不敢主動和路人說話,也無法清楚介紹自己的目的,或許他們會對義賣抱著一種逃避的態(tài)度,并經(jīng)常向身邊的老師求助。

但實(shí)際情況顯然并非如此。這些孩子一走在街上,就迅速進(jìn)入了狀態(tài)。他們非常主動的與路人打招呼——即使一些人很冷淡的回絕了孩子們的“搭訕”,但孩子們很快就去尋找下一個(gè)“目標(biāo)”,他們絲毫不因?yàn)橐粫r(shí)的受挫而喪失信心。

而在得到路人的注意后,幾乎每個(gè)孩子都頗有邏輯性的介紹了自己的目的。他們通常會清楚的按順序表達(dá)以下信息:我們在進(jìn)行義賣——義賣的目的是為保護(hù)動物募集款項(xiàng)——義賣的商品是我手里的這本提案集 ——您是否愿意和我們一起為保護(hù)生態(tài)環(huán)境。雖然偶爾也會有孩子存在信息表達(dá)上的缺失,但同伴們會立即進(jìn)行彌補(bǔ)。在整個(gè)義賣過程中,帶隊(duì)的老師們基本無需直接與路人接觸,因?yàn)楹⒆觽兊谋磉_(dá)已經(jīng)非常清楚。

但并非清楚的說明來意就能順利的做成生意。一個(gè)英文名叫Sweet的小女孩將同伴們集合起來,指出了大家站的過于集中,漏掉了很多“生意機(jī)會”的問題。隨后,這個(gè)小女孩如同團(tuán)隊(duì)卓越一樣,指揮大家分散站位,并且為大家安排了各自的崗位位置。一個(gè)六七歲小女孩表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)才能固然令人側(cè)目,而其他孩子迅速取得共識并各司其職,也展現(xiàn)出了不俗的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)。

這些孩子們的表現(xiàn),與我們印象中的中國孩子大相徑庭,倒是非常像我們對美國孩子的認(rèn)知。他們善于表達(dá)自己的想法,有團(tuán)隊(duì)合作意識,甚至能夠自己去管理一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。在過去,有時(shí)我們會將中國孩子的一些弱點(diǎn)歸結(jié)于文化差異,但今天這些來自普通中國家庭的孩子,卻讓我們看到,在合適的教育模式下,中國孩子完全可以表現(xiàn)得像美國孩子一樣杰出。
 

其實(shí)這種教育模式并沒有什么特殊的“秘訣”。資深教育專家Sally表示,讓中國孩子表現(xiàn)得像美國孩子的途徑,就是瑞思的“浸入式”教學(xué)——孩子們在這里經(jīng)歷的一切,與美國小學(xué)如出一轍。而美國小學(xué)教育更重要的優(yōu)勢,在于對“未來領(lǐng)導(dǎo)力”的培養(yǎng)。未來領(lǐng)導(dǎo)力是歐美現(xiàn)代教育學(xué)理論中的一個(gè)概念,主要指少兒階段鍛煉和積累的演講演示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理意識和能力。因此我們也就不會奇怪,為什么瑞思小學(xué)員們在義賣活動中表現(xiàn)出優(yōu)于大多數(shù)其他孩子的綜合素養(yǎng)——這是經(jīng)過一段“未來領(lǐng)導(dǎo)力”訓(xùn)練的成果。

“浸入式”教學(xué)不僅讓學(xué)員們能夠?qū)W到美式教育中的“未來領(lǐng)導(dǎo)力”精髓,同時(shí)也提升了孩子們的英語表達(dá)能力。瑞思學(xué)科英語的更大特色,是將英語作為工具,來教授語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科,并在這個(gè)過程中培養(yǎng)出孩子們的英語思維方式,讓孩子將英語當(dāng)成更自然不過的溝通工具,而非一項(xiàng)考試技能。

Sally女士舉了一個(gè)形象的例子:“在瑞思的課堂中,老師在介紹‘turtle(海龜)’時(shí),決不會提起‘海龜’這個(gè)中文詞匯,而是全程用英語和視覺形象來講述,這樣孩子們會把turtle這個(gè)單詞與實(shí)物緊密結(jié)合起來。當(dāng)他們看到海龜,他們會自然而然的在腦海中出現(xiàn)turtle這個(gè)詞,而并非先想起海龜,然后再去將海龜翻譯成英文。

或許,用“學(xué)英語”來概括瑞思的學(xué)員們來到這里的目的已經(jīng)過于片面。他們在這里學(xué)到的是與國際接軌的未來領(lǐng)導(dǎo)力,是與英語緊密結(jié)合的思維方式。事實(shí)告訴我們,讓中國孩子像國外的孩子那樣杰出并非不可能,關(guān)鍵在于教育模式。當(dāng)我們的孩子在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候,是否也該轉(zhuǎn)換一下思路,好好考慮一下在學(xué)英語的同時(shí),更應(yīng)該讓孩子們學(xué)到的是什么。