致力建立互動式教學(xué)關(guān)系,通過科學(xué)的引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,讓學(xué)生在主動參與中萌發(fā)興趣,成為學(xué)習(xí)的動力,并在持續(xù)的學(xué)習(xí)和感悟中獲得提升。

多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
音階、練習(xí)曲、樂曲的學(xué)習(xí)穿插進行 學(xué)生普遍對單純的音階、練習(xí)曲訓(xùn)練提不起興致,但音階、練習(xí)曲的訓(xùn)練對于學(xué)生掌握發(fā)音、音準、基本技巧等是必不可少的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音階、練習(xí)曲的主動性和積極性,筆者根據(jù)學(xué)生的水平,選擇一些學(xué)生感興趣的、旋律優(yōu)美的樂曲(有時根據(jù)需要作一些適當(dāng)?shù)母木?,如《天鵝湖》、《彩云追月》、《愛是永恒》、《軍隊進行曲》等,并鼓勵學(xué)生,如果表現(xiàn)出色,則可上臺表演,這些悅耳的樂曲,學(xué)生耳熟能詳,容易理解,再加上學(xué)生對上臺表演的向往,也就更大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時,再進一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,要演奏好這些樂曲,把這些音樂作品充分表現(xiàn)出來,引起觀眾的共鳴,則需要花大量的時間和精力練好基本功。學(xué)生在體驗到其中的樂趣之后,再回到基本技巧的練習(xí),進行音階、練習(xí)曲的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)就不再是枯燥乏味的事情了。

分階段提出不同的要求和目標
每次學(xué)習(xí)都提出新的要求,以實現(xiàn)目標作為保持積極性的手段。學(xué)習(xí)新曲子,首先要求學(xué)生看譜自學(xué),以較慢的速度練習(xí),把握音準、節(jié)奏,做到會拉,達到要求了,就要兼顧指法、弓法的科學(xué)性,從會拉到拉得更好些,其后,以質(zhì)的提高為目標,引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗音樂的情感和風(fēng)格,將音樂的表現(xiàn)手法、小提琴的演奏技巧教給學(xué)生。一首曲子完成了,又布置新的曲目,確立新的要求和目標。如此,伴隨學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容不斷變換,學(xué)習(xí)動機經(jīng)常處于新鮮的狀態(tài),學(xué)生能真切地看到自己的進步,有一種成就感和自豪感,大大降低了學(xué)生的厭學(xué)機率。

以競技游戲的方式啟發(fā)學(xué)生
筆者在課堂教學(xué)時,注重營造輕松、活躍的課堂氣氛,為學(xué)生提供當(dāng)眾表演和發(fā)言的機會,鼓勵學(xué)生主動表演,其他同學(xué)“品評”,說出其優(yōu)點和缺點。經(jīng)常性的競技游戲,既強化了表演者的心理素質(zhì),也鍛煉了“聽眾”的耳朵,在小提琴班學(xué)習(xí)兩三年的學(xué)生已經(jīng)能就音準、節(jié)奏、弓法、音色做出比較準確的點評,由此,通過學(xué)生間的交流、溝通、互補,使學(xué)生在相互競爭中共同提高,在游戲的快樂中學(xué)習(xí)。

因材施教
依據(jù)學(xué)生的年齡、個性、水平和能力等不同特點,有針對性地挑選學(xué)習(xí)的曲目,把握教學(xué)的方式和進度。例如,對待初入門的年幼學(xué)生,會選擇一些容易理解、短小明快的曲目,吸引其愛學(xué)樂學(xué);在進行右手持弓姿勢教學(xué)時,需要化抽象繁復(fù)為形象簡明,以形象的比喻加深理解,以簡明的講述加以指點,一邊示范,一邊讓孩子練習(xí)持弓放松動作——好像小鳥在飛。而對待集體班學(xué)有余力、有潛質(zhì)的學(xué)生,筆者通常鼓勵其爭取跳班,集體班的進度要兼顧平均水平,顯然會有部分學(xué)生存在“吃不飽”的狀態(tài),確立了追求的方向之后,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,練習(xí)特別自覺,進步明顯。

自始至終嚴格要求,促使學(xué)生練好基本功
激發(fā)興趣,并不等于僅僅是夸獎和鼓勵。知名的小提琴家和教育專家尤.伊.揚凱列維奇堅決主張“學(xué)生該夸獎時就夸獎,該批評時就批評,這樣他才能了解自己演奏的客觀情況。”筆者認為,中肯的評價能夠避免視錯誤為當(dāng)然而形成定勢,也有利于學(xué)生的自我定位,對學(xué)生的教育,即便很嚴格,但只要從小抓緊,轉(zhuǎn)化為自覺性,也就不會感到有任何痛苦。所以特別強調(diào)在小提琴學(xué)習(xí)的起步階段就嚴格要求,打下扎實的基礎(chǔ),不允許的錯誤,從一開始就須糾正。如果錯誤的方法一旦形成習(xí)慣,糾正起來就事倍功半了。對于音準這一更基本的問題,更是不能含糊,必須要求學(xué)生嚴格區(qū)分半音和全音的關(guān)系,似是而非,“樹大自然直”的心態(tài)只會誤導(dǎo)學(xué)生,甚至嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯誤不可避免,教師的責(zé)任就在于及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,對于學(xué)生的每個錯誤,筆者都會不客氣地批評,確保學(xué)生按照正確的方法進行大量的訓(xùn)練,得到鞏固之后再進行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
當(dāng)然,教育方法嚴格不代表專制,嚴格的教育要把握分寸,絕不能強迫學(xué)生盲目順從,以至損害學(xué)生的判斷力。通常,一種演繹的方法必定有其理由,或為了避免頻繁地換弦和換把,或為了音色的特殊處理,或為了揚長避短,筆者在糾正學(xué)生的錯誤時,務(wù)求讓學(xué)生明白其中的樂理和奧妙,不但要知其然,而且還要知其所以然,使學(xué)生在感悟中提高。

兒童小提琴教學(xué)互動的成效
筆者也發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象,能堅持學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生基本上都是學(xué)校里的杰出學(xué)生,小提琴成績特別出色的學(xué)生,在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績也是名列前茅,是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子,也是德、智、體、美全面發(fā)展的好學(xué)生。由此可見,小提琴的訓(xùn)練與文化知識的學(xué)習(xí)并不是相互對立、相互矛盾、相互沖突的,而是相互統(tǒng)一、相互滲透、相輔相成的。如果科學(xué)地將兩者有機結(jié)合起來,合理安排時間,把小提琴學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的方法、技巧、意志、毅力等運用到文化知識的學(xué)習(xí)中,把學(xué)到的文化知識進一步融入到小提琴的訓(xùn)練中,加深對音樂作品的理解,則學(xué)生無論在小提琴或文化知識的學(xué)習(xí)中都能取得好成績。這樣,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了進一步的提高。這恰恰印證了一位小提琴名家的話,“一種能力的形成,會對一切方面產(chǎn)生積極的、正的遷移。通過小提琴的訓(xùn)練,會在一切方面產(chǎn)生靈感?！?/p>