很多家長、學(xué)生都會疑惑,為什么上課認真聽講,下課認真做作業(yè),努力學(xué)語文,語文成績還是難以提高。
很多老師會困惑,除了課堂教學(xué)之外,到底該用什么方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
語文難學(xué),語文難學(xué)好!那是因為沒有找到語文學(xué)習(xí)的“根”,今天,小編推送的這篇文章,是人大附中特級教師于樹泉在“走近文學(xué)經(jīng)典名著,推進語文課程改革”——北京市名著閱讀現(xiàn)場會上的發(fā)言。里面告訴我們,學(xué)好語文,一定要抓住閱讀的根。
學(xué)習(xí)語文,很多老師、學(xué)生都很努力,但是,我們的工作效果一直很不理想,問題多多。學(xué)生不會讀書,不會寫作,不會學(xué)習(xí),語文綜合能力每況愈下,人文素養(yǎng)狀況著實堪憂。
那么,問題到底出在哪兒呢?
萬事萬物都有“根”,根是事物的決定因素。要緊的是從根本上采取救治措施,而不是舍本求末,為枝葉上噴灑營養(yǎng)液,往臉上涂抹胭脂。
1、語文教育的“根”到底是什么?
其實,這本是個不是問題的問題,不少專家學(xué)者的教育經(jīng)典論述中對此早有明確闡述。
知名教育家蘇霍姆林斯基說過:“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里”。北大資深教授錢理群先生有更為明確、直接的表述:“學(xué)好語文有很多要素,但更核心更根本的方式就是閱讀”。當(dāng)下語文教育乃至中國教育出現(xiàn)的種種問題,都可以直接或間接地從丟失了讀書之“根”上去找到原因。
讀書之于語文教育,就如同樹根之于枝葉,源泉之于河流,基礎(chǔ)之于大廈,血脈之于軀體,靈魂之于生命。語文教育的“根”丟了,語文教育就難免百病叢生、久治不愈了。
初中3年,600多個課時,我們的老師和學(xué)生圍著6本教科書,百多篇課文,從早學(xué)到晚,經(jīng)冬復(fù)歷春。教來教去,語文被教成了一條風(fēng)干的黃瓜,干癟丑陋,食之無味。更為嚴重的是,我們畫地為牢,讓數(shù)以億計的學(xué)生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應(yīng)考知識上。
追根探源,主要還是丟失了讀書這個教育的“根本”。
2、“教科書”是不是“書”?
或許有人要問:我們的學(xué)生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀,怎么說是丟了“根”呢?難道教材不是“書”嗎?“教科書”是不是“書”?兩者能不能畫等號?這正是問題的關(guān)鍵,是個亟待解決的問題。
“教科書”是什么,用葉圣陶的話來說,“語文教材無非是例子”,也就是說,教科書只是教師在教學(xué)活動中用來指導(dǎo)讀寫的范本、“模本”。而古往今來人們所推崇的“書”,則是指那些可以“開茅塞,除鄙見,得新知,增學(xué)問,廣見識,養(yǎng)心靈”的書(林語堂語)。這些“書”和“教材”完全不是一個概念。
教科書并不是語文課程的全部,語文并不等于語文課本。所以在語文教育中,必須不斷加強課程建設(shè),而其重要途徑就是讀書。相對于語文教育而言,語文課本充其量只是滴水,課本之外則是浩瀚的海洋。
真正的語文教育必須擴大閱讀面,增加閱讀量,去引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”,把世界當(dāng)作課本,而不是把課本當(dāng)作世界。
3、培養(yǎng)讀書興趣要有一個漫長的過程
下面談?wù)勎覀儗Α拔膶W(xué)經(jīng)典名著”的理解和把握。
首先,關(guān)于“文學(xué)”。在給學(xué)生推薦讀物時,我們是以文學(xué)為主,兼顧其他方面的書籍。
傳統(tǒng)文化精華方面,先后推薦了《論語》《莊子》以及古詩百首、對聯(lián)百副等,利用早讀時間去讀去背。歷史方面,先后推薦《大秦帝國》《左宗棠》等。哲學(xué)方面,推薦“老莊”、王陽明、周國平等。經(jīng)濟方面,推薦《現(xiàn)代化的陷阱》《獵殺中國龍》等。社會學(xué)方面,推薦《中國在梁莊》《出梁莊記》等。軍事方面,推薦《長征》《解放戰(zhàn)爭》等。心理學(xué)方面,推薦畢淑敏、卡耐基等人的作品……我們讓學(xué)生讀書,并非為培養(yǎng)作家,而是著眼于增加人文積淀,提升語文綜合能力,進而獲得全面、均衡的發(fā)展。所以在給學(xué)生推薦的讀物范圍較廣,不限于文學(xué)作品。
其次,關(guān)于“經(jīng)典名著”。以“經(jīng)典”為主,因為“經(jīng)典是時代、民族文化的結(jié)晶。但還要兼顧其他杰出作品,因為讀書活動能否開展起來,培養(yǎng)興趣是卓絕位的;在培養(yǎng)興趣方面,讀物選得是否妥當(dāng)至關(guān)重要。
古今中外堪稱經(jīng)典名著的作品浩如煙海,有一些作品偏深偏難,不要說孩子,就是成人接受理解起來都有相當(dāng)困難。如果上來就給孩子推薦這類作品,孩子很可能一下就會嗆水,進而產(chǎn)生畏難排斥心理,從此拒絕讀書。有時學(xué)生走近經(jīng)典要有一個由淺而深、由低而高的漸進過程,這就需要老師去給學(xué)生搭一個臺階。比如:為了讓孩子走近《老子》,先讓孩子讀蔡志忠的漫畫《老子說》;為了讓孩子走近《傳習(xí)錄》,先把《明朝一哥王陽明》推薦給他們……待產(chǎn)生強烈的興趣后,孩子們就會一步步走近名著。
推薦一本書之后,我們的做法是讓孩子徑直走進去,完全自主地去讀,無拘無束地去讀,輕輕松松地去讀。這樣堅持下來,興趣就會自然產(chǎn)生。興趣一旦形成,孩子的讀書爆發(fā)力就會產(chǎn)生,他們的理解能力、領(lǐng)悟能力、讀寫能力都會獲得令人難以置信地提高。
我們覺得:貪心太重,功利心切是讀書的大敵。讀書是慢功,習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)都需時日。但只要持之以恒,讀著讀著,難以想象的奇跡就會發(fā)生,所謂瓜熟蒂落,水到渠成。
4、以閱讀帶動寫作,以寫作深化閱讀
讀寫結(jié)合是我們的一貫做法。每周一篇的讀書筆記,學(xué)生想寫什么就寫什么,想怎樣寫就怎樣寫,長短不限,內(nèi)容不限,寫法不限,只讓真情實感從心底流出。隨后,老師從學(xué)生的讀書筆記中發(fā)現(xiàn)亮點,選出范文,在講評中真誠贊美,熱情鼓勵,順便做一點讀寫指導(dǎo)。
更后,說說教師因素。
名著閱讀活動開展得如何,老師是關(guān)鍵,語文教師決定著語文教育。因此,要引導(dǎo)學(xué)生閱讀,老師自己首先要閱讀,不僅要進行職業(yè)閱讀,還要對文史哲、時政、經(jīng)濟、社會、心理等領(lǐng)域廣有涉獵,以不斷充實智庫,裨補精神。
除了老師的因素外,引領(lǐng)學(xué)生讀書還會遇到其他困難和阻力,其中首先是來自家長的阻力。2010年,我在人大附中連續(xù)教了8年高三后,空降到初一,去引領(lǐng)孩子開展名著閱讀。孰料幾個月后,家長的告狀信鋪天蓋地飛到校長手里,家長們眾口一詞:既然中考只考上千個詞語、十幾首詩、二十多篇古文,那老師為什么要領(lǐng)著孩子們?nèi)プx名著?如果孩子因為讀書使中考受到影響,沒能升入重點高中,這個責(zé)任誰來負?聲聲質(zhì)問,咄咄逼人。
在這種情況下,學(xué)校召開了家長會。在會上,劉彭芝校長給家長講了很多讀書的道理,翟小寧校長還宣讀了我就讀書問題寫給家長的信,更終風(fēng)波止息,名著閱讀活動才得以堅持下來?？梢?在關(guān)鍵時刻如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持,開展名著閱讀活動會舉步維艱。尤其在現(xiàn)有中考方向的“指揮”下,面對嚴峻的升學(xué)現(xiàn)實,從老師、學(xué)生到學(xué)校、家長都有諸多的無奈。
朱永新先生這樣說過:如果我們的孩子在10多年的教育歷程中,還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣,一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊,教育一定是失敗的;相反,一個孩子在學(xué)校的成績普普通通,但是對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣,一定比考高分的孩子走得更遠。