不同年齡段的孩子情緒滿足不同,教師在針對(duì)不同年齡段的孤殘兒童則需根據(jù)其情緒發(fā)展特點(diǎn)和需要對(duì)其采用正確適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?br/>1、多與孩子進(jìn)行身體接觸
0-4歲時(shí)期的孩子喜歡身體接觸,孤殘兒童也是這樣,需要得到關(guān)愛(ài),教師盡量利用各種機(jī)會(huì)摸摸、拍拍、抱抱、親親孩子,外出時(shí)牽著大人的手等,他們將會(huì)得到極大的滿足。
2、避免對(duì)孩子的懲罰
5歲以后的孤殘兒童,要求別人的注意,有和他人交往的需要,有些孤殘兒童被孤立,同伴不與他玩,這對(duì)孤殘兒童來(lái)說(shuō)是一種很?chē)?yán)厲的懲罰,會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮耐纯?同時(shí)如果成人對(duì)他們不加理睬,他們會(huì)覺(jué)得非常沮喪,不利于他們健康情緒的發(fā)展。教師應(yīng)積極關(guān)注孤殘兒童,當(dāng)孤殘兒童犯錯(cuò)誤時(shí)盡量采用講道理和規(guī)則的方式對(duì)其進(jìn)行教育,并多加鼓勵(lì)、支持、關(guān)注、重視和表?yè)P(yáng),避免使用嚴(yán)厲懲罰的方式。
3、取消刻板印象
教師正確定位孤殘兒童,不在日常中直接呼其名為“殘疾兒童”或“孤兒”,并且?guī)椭職垉和M(jìn)行正確自我定位,樹(shù)立正確的思想觀念和價(jià)值觀,首先讓孤殘兒童意識(shí)到自己本身是一個(gè)正常兒童,具備所有正常兒童的各項(xiàng)發(fā)育特點(diǎn)和需求,只是身體功能不完善而已。
4、合理的生活制度
豐富的生活內(nèi)容、身體健康和良好的行為習(xí)慣的形成,有助于孤殘兒童的情緒穩(wěn)定,豐富的生活內(nèi)容會(huì)讓孤殘兒童產(chǎn)生興趣,有探索欲望,感到快樂(lè)和滿足,教師在進(jìn)行教育時(shí)多豐富孤殘兒童的教學(xué)內(nèi)容,采用多種形式或環(huán)境教學(xué),比如豐富多樣的教學(xué)工具、輕松、活潑和多樣化的上課活動(dòng),讓孤殘兒童接觸較多的事物和情境等,同時(shí)教授孤殘兒童健康、良好、積極的行為習(xí)慣,并且以身示范,讓他們通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)的方式掌握。
5、和諧的生活環(huán)境
良好的情緒示范會(huì)促進(jìn)孤殘兒童良好情緒的發(fā)展,教師要表現(xiàn)出積極熱情、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孤殘兒童等良好的情緒,公平、公正的對(duì)待孤殘兒童,適當(dāng)?shù)臐M足他們的需求,幫助他們適應(yīng)變化的新環(huán)境。適當(dāng)?shù)睦斫夂蛯捜莨職垉和?對(duì)他們犯的錯(cuò)誤進(jìn)行正確合理的教育、引導(dǎo),不能恐嚇威脅他們,也不能溺愛(ài)或過(guò)分嚴(yán)厲的對(duì)待他們。
6、幫助孤殘兒童識(shí)別和調(diào)節(jié)情緒
教師積極合理的引導(dǎo)孤殘兒童識(shí)別、接納自己的情緒,并通過(guò)合理的方式表達(dá)自己的情緒、情感和需要,以身示范,例如,孤殘兒童想要一個(gè)玩具,教師教他們通過(guò)語(yǔ)言或者合理的肢體動(dòng)作表達(dá)自己想要這個(gè)玩具,而不是通過(guò)哭鬧的形式,或者通過(guò)壓抑自己的需要,在未經(jīng)允許時(shí),隨便拿。與此同時(shí),教師教授孤殘兒童如何正確識(shí)別他人情緒,并讓他們懂得不讓事件影響自己的情緒,在孤殘兒童出現(xiàn)不良情緒時(shí),教師通過(guò)交談、游戲、體育活動(dòng)等轉(zhuǎn)移他們注意力,幫助孤殘兒童合理正確的宣泄挫折和憤怒等消極情緒。
7、積極的傾聽(tīng)
成為一個(gè)積極傾聽(tīng)孤殘兒童表達(dá)的人。引導(dǎo)并且鼓勵(lì)他們用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)感受和情緒,辨識(shí)他們的情緒,接納和尊重他們的感受。例如,在孤殘兒童傷心難過(guò)的時(shí)候允許他們哭泣,教師給予適當(dāng)?shù)睦斫夂桶?并給予一定的安慰,當(dāng)孤殘兒童高興的時(shí)候,允許他們大聲笑、手舞足蹈,而不是讓其壓抑其情緒情感。在他們講述自己的情緒和感受時(shí)用眼神交流,進(jìn)行身體接觸,引導(dǎo)孩子慢慢講、簡(jiǎn)單說(shuō),對(duì)其進(jìn)行正面鼓勵(lì),鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)具體到孩子做的某件事情上,而不過(guò)于籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)。對(duì)于孤殘兒童的負(fù)面情緒采用面對(duì)、接納和疏導(dǎo)的方法,站在兒童的角度去體會(huì)孩子的情緒,并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)情緒自我調(diào)節(jié)和控制,兒童的情緒表達(dá)會(huì)得到良性發(fā)展。