創(chuàng)意是一種跨課程的思維能力，亦是一種人生態(tài)度。有創(chuàng)意的孩子，可以適應(yīng)社會(huì)的變化，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，神經(jīng)學(xué)家指出，幼兒從出生到6歲，是腦功能和神經(jīng)系統(tǒng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果缺乏刺激，可能對(duì)腦部發(fā)展有長(zhǎng)期的不良影響。因此，創(chuàng)意學(xué)習(xí)非常重要，開(kāi)啟幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒自學(xué)的態(tài)度。

當(dāng)孩子們?cè)诎l(fā)展技能、獲取新知識(shí)時(shí)，如果所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能為他們提供恰到好處的挑戰(zhàn)，那么孩子們會(huì)自然而然地去探索、不斷地去學(xué)習(xí)。在這種情況下，孩子們通常會(huì)體驗(yàn)到一種高度的享受感，科學(xué)家們稱這種積極的生物反饋為“暢流狀態(tài)”。很多科學(xué)研究證明這種狀態(tài)也正是學(xué)習(xí)效果最佳的狀態(tài)。

泊思地樂(lè)高，采用丹麥全進(jìn)口教學(xué)教具，前后銜接性極強(qiáng)，且盡顯創(chuàng)意。7歲前著重于啟蒙，為之后結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，良好鋪墊。中心別出心裁。

老師從專業(yè)角度出發(fā)，分享給家長(zhǎng)一些樂(lè)高建議：產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)父母首要的，不是問(wèn)責(zé)孩子，而是找到成因。不同年齡，不同性格的孩子，解決問(wèn)題的著力點(diǎn)都不同：

一： 孩童玩耍若沒(méi)有父母陪伴，或缺少快樂(lè)的氛圍，都無(wú)法激發(fā)孩子的興致，更會(huì)覺(jué)得寂寞他們需要時(shí)時(shí)被表?yè)P(yáng)，被認(rèn)同鼓勵(lì)，渴望與人分享喜悅，需要有人適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

二：樂(lè)高搭建得太易或太難，也是造成對(duì)樂(lè)高喪失興趣的原因之一。也是孩子受挫，過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)使孩子感到無(wú)趣，看不到挑戰(zhàn)；相反不了解孩子現(xiàn)有程度去買大型復(fù)雜玩具，導(dǎo)致孩子受挫放棄，好的出發(fā)點(diǎn)卻打擊了孩子的信心，拔苗助長(zhǎng)。

三：依賴于說(shuō)明書的步驟搭建，表面上很好的完成了作品，但恰恰造成想象、創(chuàng)造力的丟失。如若有積極、正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)才能事半功倍。