當(dāng)胎兒從母體分離出來(lái)的那一刻，伴隨他“哇哇”啼哭，一個(gè)新生命誕生了!但此時(shí)的他還只是生物意義上的人，尚不是一個(gè)完整意義上人。只有當(dāng)他逐漸掌握了與人類社會(huì)正常交流和溝通的能力后，從而逐漸成為完整意義上的人!

亞里士多德就曾感慨地說(shuō)過(guò)：“人是社會(huì)動(dòng)物?！倍鴽Q定人類能夠擁有社會(huì)性、并且使人類與其他動(dòng)物具有本質(zhì)區(qū)別的根本特點(diǎn)就是語(yǔ)言能力。一個(gè)人如果喪失了某種語(yǔ)言能力(如：不能聽(tīng)說(shuō)的聾啞兒)，則必然要用其他代償能力做補(bǔ)償(如：聾啞兒用手語(yǔ)與外界交流)，從而保證他具有相應(yīng)的社會(huì)交往能力，能在人類社會(huì)中正常生活?？梢?jiàn)，語(yǔ)言能力(包括口語(yǔ)和文字)的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)于人類的每一個(gè)新生命來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

如今，人類社會(huì)已進(jìn)入了飛速發(fā)展的信息時(shí)代?！爸R(shí)爆炸”使終身教育成為共識(shí)，使人類社會(huì)成為學(xué)習(xí)化社會(huì)。而超強(qiáng)的文字閱讀和處理能力則成為信息素養(yǎng)的重要組成部分。由此，更說(shuō)明人類語(yǔ)言能力的重要性。

語(yǔ)言智能分齡培養(yǎng)

培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言智能，需要以其發(fā)展的不同階段進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。兒童的語(yǔ)言發(fā)展與兒童的自然年齡和心理發(fā)展水平都有著一定的關(guān)系。

世界上所有的嬰幼兒似乎在獲得語(yǔ)言都經(jīng)歷了類似的幾個(gè)階段。盡管兒童到達(dá)某一語(yǔ)言發(fā)展階段時(shí)的年齡不盡相同，但其順序大致是一樣的，所需時(shí)間也大致相同。因此，語(yǔ)言發(fā)展心理學(xué)家們把語(yǔ)言的發(fā)展分為以下幾個(gè)階段(見(jiàn)下表)。事實(shí)上，這些階段之間是相互重合的，年齡界限也有很大出入。因此，此表只能是一個(gè)籠統(tǒng)的兒童語(yǔ)言發(fā)展階段表?！?nbsp;

學(xué)聽(tīng)話是接受信息階段，基本方法是：從出生開(kāi)始，大量地聽(tīng)各種簡(jiǎn)單和復(fù)雜的語(yǔ)音和句子。

在這個(gè)階段要為孩子提供豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，盡管他還不能進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言溝通，但父母可以將看到的事情和正在做的事情不斷地講給孩子聽(tīng)，讓孩子的頭腦中將語(yǔ)言和日常生活的事情聯(lián)系起來(lái)(而不要太在乎孩子是否真的理解)，這是在進(jìn)行語(yǔ)言的儲(chǔ)備，對(duì)孩子將來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展起到奠基的作用。

學(xué)說(shuō)話是表達(dá)信息階段，基本方法是：伴隨發(fā)音器官的逐漸成熟，先后發(fā)出單音、雙音，逐漸會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句子。

在這一階段，家庭成員說(shuō)話要注意，盡量使用規(guī)范的句子和句型，多與孩子交談，并給孩子朗讀，讓孩子反復(fù)練習(xí)兒歌;同時(shí)要隨時(shí)隨地讓孩子學(xué)習(xí)、練習(xí)使用語(yǔ)詞，如：認(rèn)識(shí)家中的各種東西;外出時(shí)教給孩子所看見(jiàn)的東西等。

學(xué)認(rèn)字是接受信息階段，基本方法同樣是：從出生開(kāi)始，大量地接觸(視聽(tīng))各種表現(xiàn)形式的文字。

這一階段要培養(yǎng)孩子的閱讀意識(shí)，多給孩子讀書(shū)，在讀書(shū)時(shí)告訴孩子，每一本書(shū)講的是什么，書(shū)中的字和詞可以告訴我們什么事情，幫助孩子注意字的形狀;當(dāng)孩子主動(dòng)問(wèn)起字、詞時(shí)，要耐心地講給他聽(tīng)。

學(xué)寫(xiě)字是表達(dá)信息階段，應(yīng)伴隨手部小肌肉協(xié)調(diào)能力逐漸成熟，從簡(jiǎn)單筆劃的字開(kāi)始，一筆一劃地寫(xiě)，一個(gè)字、一個(gè)字地寫(xiě)。

提醒：

科學(xué)培養(yǎng)，避免誤區(qū)

毫無(wú)疑問(wèn)，即使家長(zhǎng)并不知道什么是“多元智能”，他們依然很注重孩子的語(yǔ)言發(fā)展，但徐冬雪老師指出，培養(yǎng)的方法要科學(xué)，才能起到事半功倍，起好良好的作用。徐老師和課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，在嬰幼兒語(yǔ)言教育方面常見(jiàn)的培養(yǎng)誤區(qū)主要有：

誤區(qū)1：沒(méi)有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異，從而互相攀比，使孩子在語(yǔ)言自然習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生了不應(yīng)有的壓力。　　前面介紹了，所有的嬰幼兒似乎在獲得語(yǔ)言都經(jīng)歷了類似的幾個(gè)階段，但兒童到達(dá)某一語(yǔ)言發(fā)展階段時(shí)的年齡不盡相同，這種個(gè)體間的差異是很大的。因此，家長(zhǎng)絕對(duì)不能用其他孩子語(yǔ)言發(fā)展情況做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的孩子。這樣，只會(huì)給孩子自然習(xí)得語(yǔ)言制造心理障礙。

誤區(qū)2：注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程。

具體表現(xiàn)在：家長(zhǎng)教給孩子某句話或某個(gè)字詞后，更重視孩子是否盡快掌握了學(xué)過(guò)的內(nèi)容(如會(huì)說(shuō)了什么話、認(rèn)識(shí)了多少字詞)，而不太關(guān)注孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。事實(shí)上，只要有了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，并且處于正常和適宜的語(yǔ)言環(huán)境，孩子更終會(huì)獲得相應(yīng)的語(yǔ)言能力。

誤區(qū)3：對(duì)孩子在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤過(guò)于較勁。

事實(shí)上，孩子在學(xué)說(shuō)話和認(rèn)讀漢字過(guò)程中，出現(xiàn)一些不準(zhǔn)確的發(fā)音和認(rèn)錯(cuò)字的現(xiàn)象是非常正常的，家長(zhǎng)可以及時(shí)糾正，但不要過(guò)于較勁。其結(jié)果往往容易挫傷孩子的自信，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

因此，家長(zhǎng)在孩子語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中要注意的是：創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境(語(yǔ)言示范)，提供各種各樣的機(jī)會(huì)(模仿)，給予充足的時(shí)間(練習(xí))，孩子就能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的自然習(xí)得。