中國式教育的課堂以學(xué)生為本,用能提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法提高學(xué)生成績,促進學(xué)生素質(zhì)、成績同發(fā)展。中國式教育追求這樣的課堂:“知識是學(xué)生生成的,內(nèi)容是當堂掌握的,課堂是面向全體學(xué)生的,學(xué)習(xí)的方式和速度是學(xué)生自己的?！?/span>

知識是學(xué)生生成的

如何讓學(xué)生生成知識?就是把“學(xué)”“習(xí)”還給學(xué)生。我們以往的課堂是通過“授業(yè)解惑”讓學(xué)生被動地獲取知識,重“學(xué)”而輕“習(xí)”?！俺酢睘閷W(xué),“復(fù)”為習(xí),學(xué)新知為學(xué),憶舊知為習(xí)?？鬃诱f:“學(xué)而時習(xí)之?！蔽覀兊恼n堂非常重視習(xí),語文課采用的是“先學(xué)后習(xí)”,數(shù)學(xué)課采用的是“先習(xí)后學(xué)”。

舉個例子,我校語文教師在進行生字教學(xué)“媧”時,注重教學(xué)生學(xué)會“前連后掛”,讓學(xué)生由這個“媧”字聯(lián)想學(xué)過的字,學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下踴躍回顧,復(fù)習(xí)了“鍋”“窩”“渦”“蝸”“萵”“娃”等字。學(xué)生對已學(xué)過的知識進行回憶,就是“習(xí)”,通過習(xí),學(xué)生不僅鞏固了新字,認識的字也得到了鞏固。記憶靠重復(fù)才能永久,學(xué)而不習(xí),記憶不牢。這樣這一堂課下來,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不只是幾個生字。

數(shù)學(xué)教師在講授《圓柱的表面積》時,針對課題的幾個關(guān)鍵詞“圓”“圓柱”“表面積”“面積”等學(xué)過的知識讓學(xué)生先“習(xí)”,從而引出“側(cè)面積”“長方形面積”“圓面積”等這節(jié)課要用到的相關(guān)知識。學(xué)生將這些知識回顧再掌握后,發(fā)現(xiàn)這些知識的綜合應(yīng)用就是今天要學(xué)的內(nèi)容:圓柱的表面積等于側(cè)面積加底面積,側(cè)面積是長方形面積,底面積是圓面積。課堂上,學(xué)生學(xué)得非常輕松,極易理解,感覺都是學(xué)過的知識的復(fù)習(xí),根本感覺不到學(xué)習(xí)新知的難度。數(shù)學(xué)課,每節(jié)課的新知只是在舊知的基礎(chǔ)上“新”了一點點,“習(xí)”好舊知,學(xué)生很容易就能“學(xué)”好新知。教師再以習(xí)題練習(xí)鞏固,學(xué)生當堂就掌握了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。把“學(xué)”“習(xí)”還給學(xué)生,課堂上學(xué)生會學(xué)得非常愉快,教師教得也非常輕松。

內(nèi)容是當堂掌握的

一節(jié)語文課、一節(jié)數(shù)學(xué)課甚至一節(jié)英語課,其知識內(nèi)容究竟有多少?作為教育人,我們都明白一節(jié)課的新知是少之又少。那么,讓學(xué)生一節(jié)課掌握一點知識應(yīng)該是每個老師都能夠做到的,既可以輕負擔,又可以高質(zhì)量。讓學(xué)生當堂掌握所學(xué)內(nèi)容其實很簡單。只要明白課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識、提高能力,而不是老師完成教學(xué)過程,就會在課堂給出時間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、記憶。

中國式教育倡導(dǎo)教師在課堂上給學(xué)生時間,讓學(xué)生掌握該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒有時間在課堂掌握的,可以放在下節(jié)課進行,不能為完成教學(xué)過程而不注重教學(xué)效果。學(xué)生放學(xué)后回家,是學(xué)習(xí)做人、做事的時間,課本知識的學(xué)習(xí)要在課堂上完成。

我們課堂改革的一個目標就是“打造有效課堂”。為了促進課堂教學(xué)的有效,要求教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要進行檢測——檢測教學(xué)的效果,檢測自己的課堂是否有效。明確學(xué)習(xí)目標、簡化學(xué)習(xí)目標,給學(xué)生時間學(xué)習(xí)、記憶、練習(xí),就可以保障學(xué)生當堂掌握。

課堂是面向全體學(xué)生的

我們一直說要“辦人民滿意的學(xué)校”,一直說“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生”“一個都不能少”。那么,如何讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展,讓每個學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲呢?我們在課堂教學(xué)改革的摸索過程中,最終得出一個結(jié)論:面向全體學(xué)生。

課改深處是課堂,課堂深處是細節(jié)。要想讓課堂面向全體學(xué)生,需要做好以下幾個細節(jié):

第一,教師的位置在學(xué)生中間,而不在講臺?！秾W(xué)記》中說:“大學(xué)之法,禁于未發(fā)之謂豫?！遍Z合作老師解釋道:“事情還沒有發(fā)生,就能預(yù)知,從而采取措施避免學(xué)生不良行為的發(fā)生,消弭于無形,叫做豫。比如在課堂教學(xué)中,肯定會有學(xué)生心不在焉、交頭接耳、打瞌睡或做小動作。這些現(xiàn)象都是可能發(fā)生的,那么是等學(xué)生發(fā)生后老師再制止呢,還是禁于未發(fā)?自然是禁于未發(fā)最好。如何才能禁于未發(fā)呢?方法很多,不同的老師可能會有不同的方法。我們的方法是老師不斷地在教室里游走,一來方便學(xué)生提問,也便于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題;二來可禁學(xué)生的不良動作于未發(fā),老師三五分鐘就會從身邊走過一次,學(xué)生就沒有機會去搞小動作,就會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。”

我校一位老師講《女媧補天》,不停地在教室里游走,學(xué)生們聽講都非常投入。學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后,老師要求學(xué)生結(jié)合課文根據(jù)自己的想象編故事。當老師走到了一位學(xué)生的身邊,學(xué)生低聲問:“老師,根據(jù)想象講故事,我們能不能隨意想象,想怎么編就怎么編呢?”老師說:“這個問題待會兒回答你?！钡葘W(xué)生講完這一部分后,劉老師就把這個問題拋給了學(xué)生,學(xué)生們眾說紛紜。在學(xué)生疑惑的時候,老師點撥道:“改編故事,不能隨意想象,故事的基本框架應(yīng)忠于原作……”學(xué)生們恍然大悟。

老師上課時,不是站在講臺上,而是在學(xué)生中間游走,就便于學(xué)生提問;把學(xué)生的問題變成教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生討論,學(xué)生都來思考。這樣的課堂就是面向全體學(xué)生的。

第二,教師的提問要面向全體學(xué)生。不少老師上課,只關(guān)注成績比較好的學(xué)生。觀摩公開課的時候,就可以發(fā)現(xiàn)老師總是喜歡叫那些把手舉得高高的學(xué)生起來回答問題。我們也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象。這樣的課堂怎能說是全體學(xué)生的課堂呢?只能說是幾個優(yōu)秀學(xué)生的課堂。我們要求教師提問面向全體學(xué)生,最好是隨機點名,這樣容易集中學(xué)生的注意力,更重要的是擴大了學(xué)生的參與面,促進全體學(xué)生都參與到教學(xué)中。

學(xué)習(xí)的方式和速度是學(xué)生自己的

我們談尊重學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的差異在課堂上的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和速度是學(xué)生自己的。《學(xué)記》上說:“未卜褅,不視學(xué),游其志也;時觀而弗語,存其心也。幼者聽而弗問,學(xué)不躐等也?！?/span>

閆合作老師認為,“學(xué)不躐等”是現(xiàn)在班級教學(xué)最漠視的原則。當老師在進行同一知識的講授、讓不同的學(xué)生同步掌握,就是在踐踏這一原則。因為每個人的智商不同、知識水平不同、思維能力不同,對同一知識的學(xué)習(xí)就不可能同步。教師灌輸知識,要求所有的學(xué)生在同一時間掌握同一知識,就是“學(xué)躐等”,逾越了學(xué)生的水平。把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,問題讓學(xué)生問,疑難點讓學(xué)生議,規(guī)律讓學(xué)生自己找,給學(xué)生充分的時間和空間,給學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)自由,讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí),就是“學(xué)不躐等”。

比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)新字時,給學(xué)生時間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),每個學(xué)生都可以用自己的方式進行記憶,有的用猜字謎,有的用拆字法,有的用換偏旁,有的用形象記憶,有的用聯(lián)想記憶……八仙過海,各顯神通。在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生真正問自己感興趣、有疑問的問題,這些問題深淺不一、難易不同,但都在學(xué)生能力所及的范圍內(nèi)。在解決問題時,不是老師包辦,而是讓學(xué)生自己解答,在自己的水平上進行解答、交流,老師再適時點撥,這樣做,學(xué)生的能力才真正會得到鍛煉、提高。

一位老師在講《春的消息》時,把學(xué)習(xí)目標確定為“仿寫詩歌”。她把課文作為例子,用教材教而不是教教材,二年級學(xué)生當堂也寫出了自己的詩歌:“知了牽引著我的雙腳,我好奇地捉住了它,又愛憐地把它放掉?！薄扒嗤軉拘蚜怂彙睂W(xué)生的詩歌水平有高低,但都是在用自己的方式、速度在學(xué)習(xí),在自己原有的水平上有所提高。這樣的課堂就體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和速度是學(xué)生自己的”。

“知識是學(xué)生生成的,內(nèi)容是當堂掌握的,課堂是面向全體學(xué)生的,學(xué)習(xí)的方式和速度是學(xué)生自己的”——這四條標準說起來也很簡單,然而做到卻并不容易。中國式教育的課堂就是用獨特的方法落實這四條標準的課堂,這樣的課堂也是新課改理念提倡的課堂、是學(xué)生的課堂、是高效的課堂、是把素質(zhì)教育與應(yīng)試有機結(jié)合起來的課堂,既能提高學(xué)生的素質(zhì),又能提高學(xué)生的成績。