小學(xué)英語(yǔ)課程列入國(guó)家級(jí)課程正式開設(shè),始于2001年秋季開學(xué)。教育部明確,全國(guó)小學(xué)可在三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程,有條件的地區(qū)可以在一年級(jí)就開課。也就是說(shuō),按照2001年教育部的規(guī)定,中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡更早為六七歲。新政策實(shí)施后,北京市學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡將被推遲到八九歲。 近半個(gè)世紀(jì)以來(lái),對(duì)人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的研究,一直是生理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家與教育學(xué)家們共同熱衷的問題。究竟有沒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的更佳時(shí)期?孩子是否應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)外語(yǔ)?很多家庭也同樣期待明確的答案。 

但是專家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻各不相同。主要原因在于,語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。除了年齡條件,還取決于語(yǔ)言環(huán)境、師資狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等因素。但比較統(tǒng)一的意見是,就語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身,“年齡小”有一定優(yōu)勢(shì),尤其在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面。 那么,到底兒童在什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)更好? 

美國(guó)哈佛大學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)家萊尼伯格(Lenneberg)認(rèn)為,大致時(shí)間是2歲到青春期。在2歲前,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不可能的,因?yàn)榇竽X還不成熟。所以,國(guó)際上一般認(rèn)為,兒童在6歲開始學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)更佳,更遲不能超過(guò)12歲。很多國(guó)家的學(xué)校因此選擇8～9歲開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)。在此期間,可以趕上外語(yǔ)的“可教學(xué)期”,同時(shí)也給予母語(yǔ)一定的鞏固時(shí)間。理想的做法是,在母語(yǔ)不會(huì)讀寫前不要教孩子們?nèi)プx寫外語(yǔ)。

這樣,卓絕語(yǔ)言的那些基本概念通常會(huì)成為兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門磚。 值得注意的是,在掌握母語(yǔ)能力之前,過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要比較苛刻的條件。主要制約性因素,在于缺乏外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。這也可以解釋,為什么只有移民家庭的孩子可以熟練掌握兩種語(yǔ)言。不具備這樣的語(yǔ)言環(huán)境,則會(huì)使孩子的發(fā)展面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)腦科學(xué)專家楊雄里院士認(rèn)為,過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ),極可能對(duì)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)造成干擾,導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是學(xué)會(huì)邏輯思維,通常而言,一般人的邏輯思維形成是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)。

此外,兒童的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、身體素質(zhì)等方面都需要提升,而不應(yīng)只限于開發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。 我國(guó)教育部也認(rèn)為:“8歲左右是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的更佳期,在這個(gè)年齡段開始外語(yǔ)學(xué)習(xí),不與母語(yǔ)學(xué)習(xí)沖突,效率較高?！币虼?北京市將英語(yǔ)課程的開始時(shí)間推遲到三年級(jí),即孩子八九歲階段,并不會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)外語(yǔ)的更佳時(shí)期。 但另一方面,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化趨勢(shì)卻越來(lái)越明顯。很多孩子開始在學(xué)齡前,即四五歲就進(jìn)入各種英語(yǔ)早教班中。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn),上學(xué)的孩子中參加課外英語(yǔ)班的比例也非常高,甚至整班學(xué)生都會(huì)在外面學(xué)英語(yǔ),這種狀況還發(fā)生在重點(diǎn)小學(xué)中。在目前的全球化趨勢(shì)與英語(yǔ)作為國(guó)際交流默認(rèn)通用語(yǔ)言的前提下,英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有至高無(wú)上的地位。 

與之相對(duì)應(yīng)是,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)卻非常寬松。其目標(biāo)主要在于培養(yǎng)和保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣,以游戲體會(huì)為主,而不是傳授知識(shí)。并且小學(xué)英語(yǔ)課享有不考試的“特權(quán)”。 教育主管部門希望小學(xué)英語(yǔ)回歸于興趣,而家長(zhǎng)們卻將英語(yǔ)作為一項(xiàng)必須提前開發(fā)和熟練掌握的技能。這種落差的根源在于,在當(dāng)今中國(guó)大環(huán)境下,英語(yǔ)本身的地位越來(lái)越高,早已超越了其作為工具的價(jià)值。 

從初中、高中到大學(xué),外語(yǔ)都是主科。外語(yǔ)成績(jī)的好壞,幾乎決定了一個(gè)人的命運(yùn)。研究生、公務(wù)員考試都需要英語(yǔ)考試,求職、晉升需要英語(yǔ)證書,留學(xué)群體更加低齡化,富裕階層希望把孩子直接送到國(guó)外讀中學(xué)甚至小學(xué)。2011年中國(guó)僅高中生出境學(xué)習(xí)人數(shù),就占中國(guó)總留學(xué)人數(shù)的22.6%,他們要參加托福、雅思、SAT考試。即使在“小升初”的各種隱秘考試中,英語(yǔ)仍舊是一個(gè)重要的考核項(xiàng)目。

競(jìng)爭(zhēng)的加劇,使考試難度逐漸增加,甚至達(dá)到了中考或高考水平。 麥柯是一家英文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師,整個(gè)周末從早上8點(diǎn)到晚上七八點(diǎn)鐘,都滿滿地排好了課程,即便是周五,他也無(wú)法抽身:“馬上要上20個(gè)小時(shí)的課,你想想備課量得有多少?！? 從業(yè)7年來(lái),麥柯一直在做小學(xué)英語(yǔ)課外培訓(xùn),他更大的感受,是涌入英語(yǔ)課外班的孩子越來(lái)愈多。

從起初家長(zhǎng)們培養(yǎng)孩子興趣的單純目標(biāo),到現(xiàn)在漸漸分化成了三種:一種是培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣,隨著年齡增長(zhǎng)能有深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不至于在英語(yǔ)這一科掉隊(duì);第二種是讓孩子考證書,像鋼琴考級(jí)一樣,有階段性成果;第三種就是單純?yōu)榱诵∩酢⒅锌?、高考做?yīng)試準(zhǔn)備。很多家長(zhǎng)本身受累于英語(yǔ)程度,對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度也更加功利化,更加“不能輸在起跑線上”。 教育專家們認(rèn)為,就英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身而言,其實(shí)并不存在“起跑線”,任何年齡階段的人都可以學(xué)好。

但家長(zhǎng)們則認(rèn)為,“起跑線”始終存在,那就是重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、國(guó)際名校、公務(wù)員、大公司、更高的階層。英語(yǔ)就是聯(lián)結(jié)這不同“起跑線”之間的快速通道,是改變階層的通行證。 這種情況下,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化不可避免。幾歲學(xué)英語(yǔ)?這是一個(gè)不難說(shuō)清楚的問題。

但是選擇幾歲學(xué)英語(yǔ),則考驗(yàn)的是家長(zhǎng)的信心。尤其是當(dāng)其他孩子都去課外班時(shí),還能否坐得住? 我們正是在這樣的背景下,討論如何親近外語(yǔ)的方法論問題。