中國的教育千百年前有過百家爭鳴的光輝歷史,經(jīng)歷秦始皇焚書坑儒,漢武帝罷黜百家獨尊儒術(shù),隋唐科舉,到后來陳朱理學,我們的思維一步一步的走向封閉,統(tǒng)一。而當今社會發(fā)展潮流下,需要的是一種開放,民主,自由的思維;中國教育改革自改革開放時就已經(jīng)提出,教育減負提出多年,但是到如今,孩子的負擔卻是一代重過一代。中國的應試教育沒有從千百年前的科舉制度中走出來,反而愈演愈烈。

加之,中國教育商業(yè)化程度愈來愈高,教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的文化知識的傳播,而是淪為商人的獲利工具。教育工作者的定位也出現(xiàn)一些令人擔憂的現(xiàn)象,以前教育都是講求無私奉獻,而如今教育者擅長保留絕招,因為輔導培訓時這將是獲利多少的砝碼;教育機構(gòu)對于教育質(zhì)量的關(guān)注度從學生成績,轉(zhuǎn)向了學生數(shù)量,因為這關(guān)系到收益;但是站在家長的角度,一方面孩子教育不可荒廢,必須要花錢;另一方面,別人的孩子都花了這錢,自己不花,孩子在老師,在同學面前似乎都不好。于是乎,教育行業(yè)形成了一種不成文的規(guī)定,教育成果得靠錢來解決一些問題。

在這樣的教育環(huán)境下,作為一名新生代教育工作者,對學術(shù)對知識的激情還未散去,在當今社會一直崇尚從眾,隨波逐流的環(huán)境下,提出一種標新立異的,目前還不一定能讓大眾接受的教育定位倫。

在既定的教育體制中,家長老師都是孩子的教育導師,孩子只能被教育。但隨著歷史的發(fā)展,社會媒體的廣泛傳播,網(wǎng)絡(luò)的普及,現(xiàn)在的孩子在某些方面所了解,涉獵的知識已經(jīng)在很大程度上超越了我們老一輩的知識能力范圍。在很大程度上,家長的知識能力已經(jīng)不能滿足孩子的學習能力了。

這時就有學校,有老師來接班,但是目前中國的教育基本上還是以經(jīng)驗教學為主,教師的職業(yè)能力,是靠從教年限,教學經(jīng)驗來體現(xiàn)的,很多教師多年來的知識體系沒有跟上時代,卻依舊成了名師,我并不是否認這樣的老資格教師,知識是不過時的,但教育觀念是會過時的,為什么中國教育代溝越來越嚴重,為什么家長花了大力氣,教育結(jié)果卻沒有任何提高,我們是時候反思了。

首先,在家長在對孩子發(fā)展的第一站上所花費的精力上,我們可以發(fā)現(xiàn),孩子被送往幼兒園的時間愈來愈早了,家長和孩子在一起時間比起以往更窮困,更勞累的幾代人,少了更多;現(xiàn)在的家長和工作,和金錢的時間更長了;這是我們經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的一個弊病。我們努力賺來的錢其實是給孩子的,但你會覺得孩子不領(lǐng)情,給你這樣那樣的無理要求,以至于現(xiàn)在富人越來越多,問題少年也越來越多。我們有沒有思考過原因呢,有,你是覺得孩子學習不認真,淘氣調(diào)皮,是孩子的問題。其實,這也是我們教育者的問題,無論是家長還是老師,都沒有定位好角色:我們既是長輩教育者,也是學習者,在當今社會發(fā)展趨勢下,很多時候孩子的行為其實并沒有錯,但在我們的既定傳統(tǒng)里,這是錯。加上溝通不暢,雙方就像戰(zhàn)爭雙方一樣激化矛盾了。

其次,中國教育的斷層現(xiàn)象,中國目前發(fā)展狀態(tài)下,年輕人都在建設(shè)祖國,孩子由爺爺奶奶隔代教育的比例很高,加上傳統(tǒng)文化的天倫之樂,老人對小孩子的喜愛遠超自己的大孩子,這本應是好事,但中國的爺爺輩的生在戰(zhàn)亂時期,教育沒有跟上,或者是在文化大革命時期失去了學習機會,導致自己教育水平有限,思維還停留在自己的苦難時期,所以孩子千萬不能受苦受難,因此也就溺愛成風,隨著孩子慢慢長大,問題少年也就層出不窮了。

再次,中國教育產(chǎn)業(yè)化后遺癥逐漸趨顯。公立教育和私立教育都在走產(chǎn)業(yè)化路線,教育已經(jīng)從原來的單純提升國民素質(zhì),向經(jīng)濟效益,企業(yè)盈利方向集聚。而任何東西只要和經(jīng)濟利益有了聯(lián)系,那么它也就會出現(xiàn)一些問題:質(zhì)量、效果、價格等關(guān)鍵因素上就出現(xiàn)市場經(jīng)濟的弊端了。