數學老師在課堂上一遍又一遍的講解什么是一元一次方程,什么是未知數 ,但學生為什么還是無法理解未知數 的概念呢?

如果這時候老師問學生:“你們在小學沒學習過添括號題嗎?”并在黑板上寫下“35一( )=18”說:“這就是你們小學時學習過的一元一次方程,把兩個月牙面對面的括號調換位置,反過來讓兩個月牙背對背地排列,這不就是 嗎?”這時幾名學生立即鼓掌歡呼起來,說“這回全明白啦!”

一個人善不善于學習,主要在于他能否看出表面上不相似的兩個知識之間隱藏著的相同點,在別人看不出相似的知識之間你利用了它們之間的相同因素,而使得這個本來很難學的知識一下子變得十分容易,這時的同化學習策略便實現了它的方法論意義和智慧價值。

同化也叫“吸收”,即主體把客體變成自身的一部分的過程。同化學習策略是促進學習能力提高的一種重要智慧。因為在理解、記憶與思維過程中,幾乎無處不潛在著知識之間的彼此同化效應。為了提高學習效果,人們會自覺地運用同化學習策略。

同化學習策略說到底就是一種知識遷移,是大腦中的原有知識與新學習的知識之間,依據彼此相似性關系所發(fā)生的一種正遷移過程。學習一個新的知識,如果頭腦中有一個或若干個相似的知識,那么,這些相似的知識便會幫助同化這個新的陌生知識,因而使新知識的學習變得容易。如果大腦中沒有相似的知識充當原有固定點知識,那么,這個新知識就特別生澀難學。有些時候,即使個體大腦中已經有了相似的知識,卻想不到去用它同化新知識,或者看不到新舊知識之間的相似性,那么,也會影響個體對新知識的學習。所以,培養(yǎng)孩子異中見同的學習思維方式,是使他們掌握和運用同化學習策略的根本途徑。那么,怎樣才能使孩子變得善于異中見同呢?

在學習過程中,您的孩子是否常常會覺得有些知識學習起來比較容易,有些知識學習起來比較困難?事實上,這都是在孩子的意識之下,存在著的知識之間很隱蔽的相似關系在起作用。如果我們能夠幫助及時地有意識地看到它們的存在,那么,孩子的學習就會變得很機智巧妙。

首先,人類的智慧離不開異中見同,也離不開同中見異。一名中學生考試時,算題馬虎,往往是依據試題的一些表面特征把它看成是過去自己算過的某一類型題,于是套用現成的方法,陷入了出題者設下的智力圈套,這是因為他沒有同中見異的結果。而學習尖子生大多明白這樣的道理:如果發(fā)現有一道題太簡單了,和自已經常算的那種簡單題非常相似,那么就一定要注意,看看它與見過的簡單問題之間是否存在隱性的差異。  

其次,利用大腦中已有的相同的知識同化差異的知識,會使學習變得容易;通過學習獲得相異的知識,使認知結構發(fā)展,智慧增加。獲得相異的知識,是學習的目的;利用相同的知識是促進學習的手段。獲得相異的知識智慧才會發(fā)展,才會有成長和進步。  

再次,為了促進孩子同化學習策略的有效形成和發(fā)展,在訓練同化學習策略形成過程中,從各種各樣的相似關系訓練入手,以促進異中見同思維方式的形成。  

因此,當您的孩子因為某個知識學不會或學不好時,您不妨引入他熟知的知識充當原有固定知識點,讓他去發(fā)現其中的異同,這樣就能更好的同化新知識,達到真正吸收的目的。