如今的家長對于孩子從小培養(yǎng)都特別重視,特別是他們的思維方式,因為這關(guān)系著將來小學,初中,高中的學習與成長。孩子的思維方式是多樣化的,經(jīng)常有許多思維題,小學生與初高中學生的解題思維各不相同,不夸張的說,有些益智題反而小學生特有的思維方式能夠簡單的說出來。那么如何從小培養(yǎng)小學生的思維方式呢,老師接下來將與大家一同探究小學生的數(shù)學思維方式。

知名教育家贊可夫指出:“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維, 培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。”數(shù)學思維的培養(yǎng)是數(shù)學教學的靈魂,學生思維的發(fā)展是數(shù)學教學的核心。可以說,沒有數(shù)學思維,就沒有真正意義上的數(shù)學學習。把小學數(shù)學教學活動直接指向?qū)W生在與數(shù)學相關(guān)的一般思維水平方面的發(fā)展,明確要求在指導學生學習數(shù)學知識的同時, 要注重啟迪和發(fā)展學生思維, 使學生數(shù)學思維能力得到形成和發(fā)展。

如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力,可采取以下五種方式:

一、激發(fā)求知欲望, 培養(yǎng)思維的主動性

學生的思維獨立性較差,他們不善于組織自己的思維活動,往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力,主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導,潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。在教學過程中可以精心設計問題,提出一些富有啟發(fā)性的問題,激發(fā)思維,更大限度地調(diào)動學生積極性、主動性,使學生始終能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考,全身心地投入到學習之中

例如,教學“圓的認識”第一課時,教師首先要學生拿出一張圓形紙片,將圓紙片對折打開,再對折再打開,如此多次,讓學生觀察在圓紙片上看到了什么?學生精力陡然集中, 都想看看圓紙片上留下了什么。一生便會發(fā)現(xiàn):圓紙片上有折痕。另一生又會發(fā)現(xiàn):圓紙片上有無數(shù)條折痕。這是要求學生繼續(xù)仔細觀察,其他學生紛紛發(fā)言:圓面上所有折痕相交于一點,折痕兩旁的圖形完全重合。這時,讓學生打開課本,看一看交點叫什么?折痕叫什么?學生很快找到了答案并熟記。

一個問題可以讓同學們從幾個方向來看,把問題設置得像“謎”一般,從而使學生的學習情緒在獲得新知識中始終處于興奮狀態(tài),有利于學生思維活動的積極展開與深入探討。

二、轉(zhuǎn)換角度思考, 培養(yǎng)思維的求異性

學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中, 要根據(jù)教材重點和學生實際提出深淺適度、具有思考性的問題,培養(yǎng)他們敢于求“異”,發(fā)展他們的求異思維,進而養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習慣。

如,教學“乘法意義”的運用卓絕課時,出示了一道加法題:9+9+9+5+9=?讓學生用簡便方法計算。一個學生提出了9×4+5的方法,另一個學生則提出了“新方案”,建議用9×5 – 4的方法解。由此可見這個學生的思維有創(chuàng)見,這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。

這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,是創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。一部分學生只習慣于正向( 順向) 思維,而不習慣于反向( 逆向) 思維。在應用題教學中,引導學生分析題意時,一方面可以從問題入手,推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手,一步一步歸納出解題的方法。更重要的是教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如:進行語言敘述的變式訓練, 即讓學生改變敘述形式依據(jù)一句話變成幾句話。教學的實踐告訴我們,從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練,對于打破學生的思維定勢有著積極的意義。

三、注重一題多解, 培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹隘性表現(xiàn)為只知其一,不知其二,稍有變化,就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練,是幫助學生克服思維狹隘性的有效辦法?？梢酝ㄟ^討論,啟迪學生的思維,開拓解題思路,在此基礎(chǔ)上,讓學生多次訓練,既增長了知識,又培養(yǎng)了思維能力。

教師在教學過程中,不能只重視計算結(jié)果,要針對教學的重點難點,精心設計有層次、有坡度、要求明確、一題多解的練習題,讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑,使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。

四、滲透轉(zhuǎn)化思想, 培養(yǎng)思維的聯(lián)想性

聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維,是發(fā)散思維的顯著標志。聯(lián)想思維的過程是由此及彼,由表及里。通過廣闊思維的訓練,學生的思維可達到一定廣度,而通過聯(lián)想思維的訓練,學生的思維可達到一定的深度。

讓學生進行多種解題思路的討論時,有的解法需要學生用數(shù)學轉(zhuǎn)化思想,才能使解題思路簡捷,既達到一題多解的效果,又訓練了思路轉(zhuǎn)化的思想?！稗D(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學思想,在小學數(shù)學中有著廣泛的應用,并且在應用題解題中,用轉(zhuǎn)化方法,遷移深化,有利于學生聯(lián)想思維的培養(yǎng)。

五、引導知識遷移, 培養(yǎng)思維的綜合性

數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說,某些舊知識是新知識的基礎(chǔ),新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展,學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。因此,教師在教學每一個新知識點時,都要盡可能整合有關(guān)的舊知識,利用已有的知識來搭橋鋪路,引導學生運用知識遷移規(guī)律,在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。  

不論家長還是老師,都要特別注意培養(yǎng)學生能否根據(jù)題中具體條件,自覺、靈活地運用數(shù)學方法,若通過變換角度思考問題,就可以發(fā)現(xiàn)新方法,制定新策略。教學的目的不僅在于傳授知識,讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識,更注重學習方法, 培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì),這是全面提高學生素質(zhì)的需要。

通過以上對小學生數(shù)學思維方式的探究,家長和老師真的要重視從小培養(yǎng)他們這樣的能力,對未來的益智發(fā)展是特別有益的。建議家長可以根據(jù)以上的方案,適時的對孩子進行階段性的訓練,讓孩子有個良好的思維方式,給他們一片廣闊的天地,一個自主的空間,遵循“樂學、會學、善學”, 讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分發(fā)展。