教學需要運用和發(fā)展學生的學習能力，而運用和發(fā)揮學習能力是當前學習效率的保證，發(fā)展學習能力又為未來學習、終身學習奠定基矗從這種意義上，我們可以說，好的教學是發(fā)揮和發(fā)展了學生學習能力的教學。

提高學習能力的一條途徑是有結(jié)構(gòu)地教學，讓學生理解結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)，運用結(jié)構(gòu)。心理學家布魯納說：“與其說使學生掌握學科的基本事實和技巧，不如說是傳播和學習結(jié)構(gòu)?！痹诮Y(jié)構(gòu)主義教育思想看來，所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，不僅是指掌握某一學科領(lǐng)域中科學知識體系的基本概念、基本原理以及它們之間的相互關(guān)聯(lián)性，而且指掌握該門學科的態(tài)度和方法。我們認為，結(jié)構(gòu)不僅是知識、方法和態(tài)度的架構(gòu)和體系，也是認知的地圖和解決問題的模式，是繼續(xù)學習的工具。

以寓言的教學為例。寓言本身蘊涵著結(jié)構(gòu)：“寓”意味著存放和寄托，“言”意味著道理和啟示；寓言就是蘊涵著道理和啟示的故事。這樣，故事(故事本身也有時間、地點、人物和事件的結(jié)構(gòu))和道理成了寓言的基本結(jié)構(gòu)?；趯υ⒀员旧斫Y(jié)構(gòu)的理解，學習寓言首先要讀懂故事，然后要明白道理，這是學習寓言的基本結(jié)構(gòu)。這樣，我們在執(zhí)教寓言時，可以先學故事，然后體會道理，用這樣的結(jié)構(gòu)教學，學生不僅掌握了寓言的結(jié)構(gòu)，也就掌握了學習寓言的結(jié)構(gòu)(學習方法)，對于寓言，我們就可以從“教”到“不教”的放手。

再舉一個數(shù)學的例子。下圖是蘇教版四年級下冊(91頁)“解決問題策略”的問題情境，教材的問題是“你能畫圖或列表整理題目的條件和問題嗎”。用教學生結(jié)構(gòu)的視角看教材，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的要求存在問題。

如何解決問題?我們可以找出這樣的常見結(jié)構(gòu)：一是明確所要解決的問題;二是分析解決問題的條件;三是發(fā)現(xiàn)問題和條件的關(guān)系，提出解決問題的假設和方案;四是將假設和方案用于問題解決，并根據(jù)實際情況作出調(diào)整和修正;五是對解決問題的思路和方法回顧和整理，獲得解決問題的經(jīng)驗，形成解決問題的模型。很顯然，確定問題是第一步，而不是在沒有明確問題的情況下找條件。

先有問題，后找條件，這不僅是解決數(shù)學問題的結(jié)構(gòu)，也是解決生活問題的結(jié)構(gòu)。有了教學生結(jié)構(gòu)的意識，我們在處理教材時就應該作出調(diào)整，把學生的活動要求變成“你能畫圖或列表整理題目的問題和條件嗎”。這樣，列表整理的結(jié)果就不再是教材中的下圖，更合理的圖表可能是表一。

這個案例同時告訴我們，教師應該創(chuàng)造性地改造和開發(fā)教材，要有對教學內(nèi)容進行重組和再造的意識和能力.