對(duì)于中國(guó)學(xué)子來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十幾年英語(yǔ)，但還是說(shuō)不出、聽(tīng)不懂。與英語(yǔ)同屬一個(gè)語(yǔ)系的法語(yǔ)，如果還是按照中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授和學(xué)習(xí)，那么同樣會(huì)造成“啞巴法語(yǔ)”的情況發(fā)生。基于此，頂藝法語(yǔ)教研組一直在研究一套能夠讓中國(guó)學(xué)生“聽(tīng)得懂說(shuō)得出”的法語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以便使中國(guó)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到實(shí)用的“能力法語(yǔ)”。

眾所周知，中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法是重語(yǔ)法、詞匯，輕聽(tīng)力、口語(yǔ)、理解和寫作，

很多大學(xué)使用的教材仍是十幾年前的語(yǔ)言教材，這些教材的特點(diǎn)是語(yǔ)法體系很清晰，所有的文章、句子練習(xí)都是為了語(yǔ)法而服務(wù)的。但我們知道，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言的需求越來(lái)越趨向于貼近實(shí)際，語(yǔ)言不僅是用于考試，在實(shí)際交流中的應(yīng)用越來(lái)多。而中國(guó)大學(xué)教授的法語(yǔ)基本都是以單詞、語(yǔ)法、閱讀為主，涉及聽(tīng)力和口語(yǔ)相對(duì)較少，而法語(yǔ)在實(shí)際的應(yīng)用中卻越來(lái)越多。所以，老式教材和老式教學(xué)法已不合時(shí)宜。

而西方的語(yǔ)言教學(xué)方法不注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)，詞匯也是在日常的對(duì)話當(dāng)中積累，老師在授課時(shí)不做計(jì)劃，也沒(méi)有完善的教學(xué)大綱和進(jìn)度要求，鼓勵(lì)學(xué)員平時(shí)多積累、多聽(tīng)多看。當(dāng)然，這種方式對(duì)于歐洲人來(lái)說(shuō)是適合的，因?yàn)槲鞣降恼Z(yǔ)言存在很多相似之處，這就便于他們學(xué)會(huì)一門新的語(yǔ)言。但對(duì)中國(guó)學(xué)生，這種方法不適用，一方面因?yàn)闈h語(yǔ)與歐洲的語(yǔ)言在語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、發(fā)音方法等方面有著本質(zhì)的區(qū)別，另一方面是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，所以，西方語(yǔ)言教學(xué)方法不適合中國(guó)學(xué)生。

在頂藝，我們將中西方的教學(xué)優(yōu)勢(shì)總結(jié)提練，組成頂藝獨(dú)有的課程體系，采用歐洲原版教材授課，保證語(yǔ)言的實(shí)用性和趣味性；在授課形式上，由中教老師、外教老師共同擔(dān)任一門課程的全程授課并詳細(xì)分工，由中教負(fù)責(zé)講解語(yǔ)法和詞匯，外教講解聽(tīng)力和口語(yǔ)、寫作等，結(jié)合雙方優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完語(yǔ)法詞匯后馬上進(jìn)行口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，達(dá)到語(yǔ)言的融會(huì)貫通，整體語(yǔ)言水平綜合提升。

頂藝獨(dú)有全職中教+外教課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在長(zhǎng)時(shí)間的一線教學(xué)中總結(jié)出了一套適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲語(yǔ)言的教學(xué)方法，即“中西結(jié)合教學(xué)法”。

頂藝課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)教材和授課方式不斷進(jìn)行補(bǔ)充和修改，并不斷嘗試新的授課模式，以便學(xué)員能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到掌握這門語(yǔ)言的效果。

頂藝法語(yǔ)基礎(chǔ)課程授課教材：法國(guó)原版教材《FORUM》(《交際空間》)，該教材內(nèi)容均為原汁原味法語(yǔ)實(shí)景對(duì)話，更新穎，詞匯量更多，實(shí)用性更強(qiáng)，非常適合去法國(guó)留學(xué)的同學(xué)和想提高法語(yǔ)水平的公司人員使用。

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